为了激发学生们的学习兴趣，提升学习热情，我在班级推广了一个“游戏”：

以每个学习互助小组为单位，每组每天根据当天所学的内容选出一道习题，统一上交到我这里，然后我会把所有汇总到的习题都写到黑板上，并给出一定的时间限制，在规定时间内，每完成一道习题的小组就能得到1分，以此类推。每两周我们会在班级里公布一次各个小组累计得到的分数，并根据分数多少进行排名。获胜的小组可以在大扫除中得到一些“特权”，比如率先选择打扫项目等。至于失败的小组，那当然就只能在大扫除中承担其他人不愿意做的事情了。

虽然同样是做题，但以这种游戏的形式，显然更能调动学生的积极性，同时也为学习的过程增添了不少乐趣。而说起设计这个游戏的灵感，主要还是来自我曾经在家和女儿之间展开的“斗智斗勇”。

女儿刚上学那会儿是非常不喜欢做作业的，每天回去不经过三催四请绝对不可能打开作业本。为了提升女儿对学习的热情，同时也是为了化解她对作业的反感情绪，我那段时间真是绞尽脑汁。

有一次，我无意中在一本书上看到，说做题其实和玩游戏有许多相似的地方，比如都是要求学生（玩家）得到尽量高的分数，获得足够的经验值，从而进行过关升级。女儿很喜欢玩游戏，于是我就在想，如果能把做题包装成为一个“游戏”，那么是不是就能提升女儿对学习的兴趣呢？

为了让女儿加入到这个做题游戏中来，一开始我把电视的遥控器藏到了书架的某一格里，在不同的格子上方贴上便签，上面分别写有不同的答案，然后再把写有题目的字条交给她，解出正确答案之后才能拿到遥控器。

在女儿“被迫”加入这个游戏之后，我开始逐渐提升游戏的复杂程度，增加游戏的环节。比如一开始女儿只要答对一道题就能拿到遥控器，而现在，她在答出题目之后，将会拿到下一个线索，以此类推，最后才能拿到“宝藏”。

在这个游戏的帮助下，女儿逐渐消除了对作业的抵触情绪，尤其是在后来为自己树立了理想和目标之后，女儿已经能够自觉主动地完成学习任务了，不需要我再为她绞尽脑汁，设置新的学习“刺激”。

好奇本是孩童的天性，而学习显然也是能够满足好奇心理的有效途径之一，但为什么大多数孩子却都讨厌上学，讨厌学习呢？其实说到底还是大人的引导出了问题。

我有个小侄女，小的时候特别喜欢画画，经常是给她一支笔、一张纸，她就能自己安安静静地在那儿画一整天。后来她父母给她报了个绘画班，一开始她非常开心，对学习绘画有着极大的热情。但到后来，大概为了帮助女儿成才，她父母开始强制规定她每天必须做多少练习，每周必须完成多少张画，每个月必须在哪些方面获得提升……久而久之，小侄女开始讨厌绘画这件事情，后来和家里大闹一通之后离开了绘画班。

苏霍姆林斯基说过这样一句话：“世界在游戏中向儿童展现。”

教育学家陈鹤琴也说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”

当孩子曾经视为游戏的兴趣变为一种强制性的任务之后，孩子对这一兴趣的热情很快就会消失殆尽。那么相应的，如果能将孩子原本讨厌的任务变为一种游戏，那么孩子很可能就能欣然接受这个“游戏”了。

可见，对于孩子来说，他们真正抵触和讨厌的，并不是学习本身，而是被人们限定在条条框框中，充满了强制性和任务性的行为罢了。