根据上述特性，父母对小学生进行适时、适能、适人的有效调控，就能培养出学习自觉性来。许多杰出小学生就是通过这种开发，从“普通”走向“优秀”的。

在这方面，主要关注以下两点：

培养自主学习者

目前的小学新课程改革提倡自主学习，而自主学习的主要特征是自主计划、自主监控、自主评价。它既不同于自己学习，也不完全等同于自觉学习。因为要知道，小学生的年龄还小，缺乏比较准确的评估自己记忆的能力，所以要从点滴开始培养自觉学习行为。

例如，一位父亲要求读一年级的孩子背课文，不一会儿他就说会背了。可是他在背给父亲听的时候，依然背不出来，于是父亲很生气，批评他说谎，不会背还偏要说自己已经会背了。

这种批评实际上是冤枉了孩子。因为他并不是真的要骗父亲，真正的原因在于他不会评估自己的记忆能力，不会背还以为已经会背了呢！

培养会自主学习的小学生，关键是要明确哪些事情必须做、哪些事情可做可不做，然后在必须做的事情中，按照重要程度进行分类，先做最重要的，再做次重要的，最后做不怎么重要的。

经常进行这种训练，小学生就会学会怎样把学习任务纳入到最重要的事情中去，从而把它作为一种自觉行动。

对作业时间进行优化处理

杰出小学生作业效率高，别人的作业时间要用3小时，他很可能只要1小时就完成了。在这其中，对作业时间优化处理是一种好方法。

日本最受推崇的教育心理学家多湖辉认为，父母不要总是对孩子说“学习去”，这句话是对小学生的无情杀手。

对小学生来说，学习固然重要，可是培养学习兴趣更重要。只有有了学习兴趣，学起来才会自觉。所以，要在小学生对学习感兴趣的时候规定一个很短的时限，让他高效率地完成作业，剩下的时间就用来玩。

如果完成作业后仍然不许他玩，而是有更多作业铺天盖地而来，无论是换了谁学习也不会自觉的，并且必定要养成作业拖拉的坏习惯。