【镜头回放】

一个为期两年、专门针对“教育性评语”进行的调查活动显示，某班52名学生的52份评语，所有评语加在一起共用语词462个。其中被使用最多的11个语词分别是：“尊敬老师、团结同学、遵守纪律、上课专心听讲、希今后戒骄戒躁争取更大的进步、按时完成作业、学习态度端正、学习成绩较好、积极参加各项活动、劳动积极、有集体荣誉感。”

这些语词使用频率的总和为312次，占全班评语总语词个数的67.5%！而在这11个语词中，选择5～8个语词作为学生评语的共有13份，有些语词在不同学生的评语中竟一字不差地反复出现。

【扪心自问】

我国历来缺少对教育性评语的研究。其实，老师如何评价学生，不但表明老师对学生的态度、学生的现实表现，而且还能看出老师对学生评语这门艺术掌握得是否好。

长期以来，中小学老师就是用上述本案例中这样的语词来评价学生的，说是“正确的废话”也不为过。看了这样千人一面的评语，实在难以给人留下多少印象。

只有个性化评语才能发挥应有作用

这项由华东师范大学牵头、专门针对“教育性评语”进行的探索和试验表明，不少学生记得最清楚的、最喜欢的，往往是那些最符合、最能代表他个性特征的评语，例如“你是一个粗心大王，好好的试卷上常常因为你的粗心而得不到满意的分数”、“你个子虽小，却有惊人的爆发力，所以体育是你的特长，你当体育委员是同学们的众望所归”等等。

撰写个性化评语，最关键的是要写出“这个人”来。而要做到这一点，就必须掌握三条原则：

一是写给“学生看”，老师只需要考虑自己对学生的印象，不必过多考虑别人对该学生的印象如何；

二是写出“这个人”，让学生知道他在集体中的位置；

三是写出这个人的“新起点”，也就是说，要在对他的过去、现在、未来的连接点上作出恰如其分的评价。

例如：著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业时，他的老师给他的评语是这样的：“黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”

容易看出，他的老师尽量在以平静的语态真实客观地刻画黑格尔“这个人”，这是写给黑格尔看的，把它用在其他人身上则完全文不对题。

传统的教育性评语之问题所在

以往的学生评语，存在的共性问题有：评语主要面对家长，而不是面向学生；在评语结构中，偏重于对学生行为的评价，而忽视对学生个性的评价；评语一般化，而且往往不符合学生实际，不同学生的评语之间差别甚小，甚至完全雷同；评语用语贫乏，流于俗套，根本不足以打动学生。

例如，最典型的事例是，几乎所有的评语均采用“该生……”开头，形成了一种固定的写作模式。实际上，这是一种典型的面向家长的评语写法，它的最大问题在于回避对学生的教育意义。这种评语的主要功能在于让家长了解孩子的表现，以便和老师共同配合进行教育。

评语的核心是教育意义

也就是说，评语的基调应当采用发展眼光，通过鼓励的方式与学生进行交流，使其形成健康的自我认识，更好地把握自己未来的发展道路。

应当注意的是，这种鼓励和希望不能笼而统之，应当有针对性地提出建设性意见，这样才会对学生的成长带来帮助。

事实上，只要是真正面向学生的评语，学生就一定会感觉到，无论是语气还是行文，老师都是针对自己的。例如同样是“按时完成作业”，在不同的人面前就可能具体化为“有时能完成作业”、“交上来的作业令人感到舒服”、“你的一篇篇答案正确的作业，因你的字而大打折扣”，“作业的准确率高，书写很工整”等等。

总之，好老师应当在追求对学生的评语个性化上下功夫。一份优秀的教育性评语应当符合以下要求：针对性强、内容具体、评价准确、鼓励为主、用语活泼简洁、在鼓励中指出缺点。除此以外，老师必须针对评语中提到的该生的努力方向，采取相应的教育措施，帮助他们进步。