【镜头回放】

某师范大学附中的一位语文特级教师，在谈到他的一些新同事时反映：这几年毕业的师范生走上教师岗位后，本来被寄予厚望，他们年纪轻、有思想、有个性，大家都指望着他们为沉闷乏味的中学教育带来一点生机和活力。可是没想到，他们不约而同地一头扎进应试教育怀抱，他们的加盟让应试教育更加威风凛凛、后继有人。

他无奈地摇摇头说，应试教育的报应终于来了！

【扪心自问】

实事求是地说，这种现象目前具有很大的普遍性，而且更令人担忧的是，这些青年教师正在以这种手段全力冲刺、争当“教坛新秀”呢！

从年龄上看，这一批批“新鲜血液”正是应试教育的产物。他们对于“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”那一套做法烂熟于心，所以，一旦当他们自己成为老师时运用起来得心应手，而且“青出于蓝而胜于蓝”，一点不比他们的老师差。

显然，这与当今推行的素质教育背道而驰。要想走出应试教育误区，真正成为一名“好老师”，就不能再陶醉于这种“非人的”应试教育中了。

授人以鱼不如授人以渔

这个道理每个老师都懂，可是往往一碰到高考指挥棒，或者还在遥远的地方只是隐隐约约看到高考指挥棒的时候，就不得不狠心地把它扔在一边了。他们亟需急功近利，需要先“填饱肚皮”。

显然，仅仅这样考虑不能算是一名好老师。真正的好老师应该目光更远大，这样才真正对得起学生。正如李海林先生在谈到《新语文读本》时所说的那样：“如果我能让学生接触到这么多美丽、高尚、纯洁、深厚与伟大，我即使在高考中丢它几分也心甘情愿，因为我相信我通过这套教材给学生的，肯定比高考给他们的更重要，更能受益终身。”

可以说，这就是一个好老师应有的胆识和才情。

现实教育评价体制的制约

应试教育的报应还只是刚刚开始，可是要防微杜渐却需要太大的气力。即使是当年接受过老师人性化教育、现在也懂得应当对学生进行“人的”教育的老师，也在自觉不自觉地热衷于应试教育，其根本原因就在于现行教育评价体制的缺陷。

一位省重点中学的高中班主任，回忆自己12年前刚从师范大学毕业、回到母校担任7个班的思想政治课时，曾经花了一个通宵给学校领导写教改设想。后来校长和书记分别找他谈话，首先是肯定他的工作积极性，然后是“但是”——要求他先站稳讲台，不要急躁冒进。由于他的“出尔反尔”，这样的谈话一学期进行了好多次。

这位老师错了吗？没有。校长书记错了吗？也没有。在应试教育体制下，他们只能这样对他进行要求。而且这是在10多年以前，如果放在现在，这位老师恐怕早就下岗了。

要改革就要经得起失败

正是有了20多年来的经济体制改革，我国才逐渐走向富强、融入世界大家庭中。在当年改革初期，中央曾经明确指示：允许改革出现失误，但不允许不改革。

这个思路无疑是正确的。然而放在教育改革上，却没有人敢承担教育改革失误可能带来的责任。尤其是有种观点认为，教育问题涉及到学生的未来，只许成功不许失败。实际上这是拒绝改革、否定改革。按照这样的逻辑，医院不允许病人死在手术台上，也就没有人敢当医生了。相反，不敢进行教育改革，实际上是对学生的最大摧残。

所以，好老师应当在这方面力所能及地进行改革，并勇于承担失败责任。本书前面介绍的郑杰校长、王泽钊老师就是这样的佼佼者。万一因为改革而丢了饭碗也不用过分紧张，“此处不留爷，自有留爷处”，只要自己有真才实学，哪怕找不到饭碗？

让学生学会学习最重要

好老师“授人以渔”，最重要的是要让学生掌握科学的学习方法，而不是具体掌握了多少知识。在课堂上，不仅要注重培养学生的智力因素，更应该带给学生情感因素的提升。只有这样，才能使学生真正养成终生学习的良好习惯。

要做到这一点，老师应当根据学生年龄和经验等特点，营造良好的课堂学习氛围，让学生进入自主学习状态。以支持学生的学习为宗旨，创建积极的课堂环境。其关键在于尽力满足学生的情感、动机需求，和学生一起分享学习知识的快乐和情感满足的愉悦。

学生在这样的氛围中学习，自然而然就会提高学习效果。