【镜头回放】

2001年11月，清华大学校长职业化研修中心迎来了第一期学员——116名来自全国各地大中小学的校长，在这里接受为期22天的独特培训。

吸引他们的是该中心主任王继华教授提出的职业化校长的概念。所谓职业化校长，是指具备三大职业标准即3A能力——经营上的战略思考与规划能力、管理上的资源整合与运作能力、科研上的动态管理与组织能力——的校长。

【扪心自问】

在经济全球化背景下，教育与经济的关系日益密切，市场经济体制要求校长在办学过程中十分注重成本投入和效益产出之间的关系，研究教育与经济如何结合并寻找其最佳结合点，跳出教育看教育，发展优质教育。这样，时代对职业化校长的需求就摆在了面前。

时代呼吁职业化校长

职业化校长的概念，是由职业经理人演绎而来的，除了注重经营、管理、科研理念以外，还必需考虑教育基本规律。

据中国社会科学院公布的21世纪中国职业声望与市民价值取向调查报告，所调查的69个社会职业中，就包含了大学教授、国立中小学教师、私立学校教师3种职业。

然而令人奇怪的是，其中虽然有教师的职位，却没有“教师的教师”——校长的职位。不谋而合的是，在目前对科技干部部门的职称评定序列中，同样没有校长专业技能的职业评定。这表明，职业校长在我国还没有摆上应有地位。

而现在推出职业化培训校长的过程，实际上就是一个“速成”职业化校长的过程。

职业化校长是社会的需要，可是目前却是断层。

据北京私立汇佳学校校长王家俊透露，民办学校要招聘到一位理想的校长人选，难度很大。一方面是传统的公办学校校长不能胜任民办学校校长职位，另一方面现有的民办学校校长大多是一些年龄较大、以前从公办学校转过来的校长，并不适应民办学校要求。

职业化校长培训的特点

校长的身份首先应该是首席教师代表，对校长更多的要求应该是学科科研领域方面的。

在传统社会中，一个校长成熟与否有许多标准。首先看他是不是一个合格校长，然后看是否一个优秀校长，最后看他是否属于专家型校长。

一个不具备教师资格的人担任校长，通常只能做到副校长一级、要担任校长一职必须具有从教经历。而且，用上述3个标准来加以衡量，通常需要10多年时间，中间必须辅以多种进修和培训。

传统的校长培训，大多侧重于教育规律与教育方法方面的指导，而职业化校长培训，更侧重于经营管理和动态管理方面的培训。

毫无疑问，这种培训能迅速提升校长的管理技能及管理能力。面对教育界的巨大变革，无论是传统型校长还是民办学校校长，经过这样的培训都受益非浅。

但是应当指出，对职业化校长培训不能期望值过高。就像经过MBA培养出来的学生并不一定都能成为成功商人一样，经过职业化校长培训的人也并不一定就能胜任校长一职。

培训有利于校长调整学校教育资源

职业校长的概念是相对于目前的职务校长而言的，前者由职业经理人演化而来，强调校长的职业标准、职业技能、职业理念；后者由上级任命，行政色彩浓厚，在经营管理能力方面比较缺乏。

职业化校长培训的目的，就是要借鉴国外的MBA教学模式，实现职务校长向职业校长的转化。

虽然社会各界对职业化校长培训还存在着诸多非议，但是它与传统的校长培训相比，避开了基本技能、知识的培训，而突出经营、管理、科研能力的培养，有利于中小学校长更好地运用有形资产和无形资产、调整优质教育资源。