【镜头回放】

老师在上化学实验课前特别强调，用完的苯液要倒进指定的回收瓶中。可是实验结束时，一位学生还是把苯液倒进了实验室的水池里，刺鼻的气味立刻弥漫开来。

苯的毒性较大，老师在做了紧急处理后当众批评了这位学生。过了一个月，该学生给老师写信说：“我真的很后悔当时没认真听，犯下这个错误。我现在养成了一个习惯，每次实验前都认真预习，将每个注意事项都烂熟于心，争取再不犯这种错误了。”老师看后深感欣慰。

后来，该学生不仅实验做得好，专业课成绩也遥遥领先。

【扪心自问】

前面已经提到，老师批评学生也要“因材施‘批（评）’”。这就是说，老师并非一概不能批评学生，事实上也做不到。根据“存在即合理”的法则，批评也是一种“反向的正面教育”，它通常能起到“和颜悦色”所无法起到的作用。

这也是现实生活中，目前虽然教育界正在中小学大力提倡激励教育、赏识教育甚至无批评式教育，然而，批评声仍然不绝于耳的原因所在。

对错误不批评就是纵容他人犯错误

为什么这样说呢？因为归根到底教育的基本规律是培养人，在这个成长过程中，教育对象——人——难免会多多少少地犯错误。尤其是中小学生，他们的自控能力不强，辨别是非的能力较差。如果他们犯了错误老师完全不能或不敢批评他们，这样的教育是不完整的，教育效果也肯定不会尽如人意。所以，怎样辩证地看待批评与赏识教育，就理所当然地摆到了老师面前，贯穿于他们的教育理念和教育方法中。

试想在本案例中，如果老师不是当众批评该学生，而是过后把他带到办公室循循善诱，或许对于该学生来说，也同样可能达到上述效果，可是对于其他学生来说，就可能会在不公平的同时产生负面影响——看看，老师在上课前已经特别强调过了，可是犯下错误也没有关系，老师不是没有批评他吗？

善意批评和恶意批评两者是有区别的

说到这里，似乎与前面的论述是矛盾的——老师不能批评学生，又不能不批评学生。其实，这是不矛盾的。一方面，这正是需要辩证看待批评方式的理由所在；另一方面，真正不能的只是“恶意批评”而不是“善意批评”。

区分这两个概念非常重要。因为教师职业从根本上要求老师尊重学生，这种尊重应该发自内心，表里如一。

在这里，发自内心的标准，就是要从教学思想和教学观念上尊重学生，而不是仅仅停留在表面上空敷衍、耍花招、口是心非。也就是说，老师批评学生应当从教育人的角度出发，而不是从讽刺、挖苦、威胁学生的过程中享受自己发泄的乐趣。

善意批评的出发点肯定是好的，如果批评得当，就能取得好的效果；否则，好心也会没有好报——引起学生误解、反感，效果适得其反。恶意批评的动机不纯，所取得的效果当然不敢恭维。这正是我们要严厉禁止的批评方式。

善意批评也是一种赏识教育

本书认为，我们现在倡导的赏识教育并非就是一味表扬和恭维学生，善意批评学生也是一种赏识教育。确立了这个观念，就不难理解老师们通常所说的“批评你是为了你好”。

“为了你好”式的批评方式，通常具有以下特点：

一是对事不对人，有的放矢，针对学生所犯错误就事论事，而不是纠缠于历史问题算总账；

二是批评用语可能是严厉的，但无论怎样严厉都不伤学生自尊心；

三是速战速决，发现问题及时解决，不搞长篇大论、不打持久战，甚至不过夜。

老师批评学生如果能符合上述要求，当能令学生“闻过则喜”，不但有利于学生发现缺点、改正错误，还有利于培养他们良好的心理素质、促进其身心全面发展。