【镜头回放】

有一位农村中学的老师坦言道，在她的班里，有一股“汹涌澎湃”的抄作业暗流，怎么也抑制不住。

有一次，题目稍微难了一些，就连这位老师特别器重的科代表也抄作业了，令她大失所望。当被老师追究后，他一脸不在乎地说：“本来我也不想抄，可是由于对答案把握不准，而且看到许多人在抄，所以不好意思不抄。”

这位老师破天荒听到这样的话——不抄作业居然还会不好意思——心里隐隐作痛。

【扪心自问】

批评并不是灵丹妙药。在这里，事情已经发展到科代表如此泰然处之的地步，这表明在这些学生心里，其实已经形成了一种比抄作业本身更可怕的东西。

在这种时候，光靠批评和处罚已经无法刹住这股歪风了，必须采取更为艺术的教育方式才能取得应有效果。可喜的是，这位老师正是这样做的。

循循善诱终于让学生分清是非

第二天该校恰好组织春游，这位老师应邀同行，她感到机会来了。

在行驶中的大客车上，她问学生带了多少钱？有的说带了20元，有的说带了30元，最少的也带了10多元。

正当她回忆自己学生时代出去春游时，口袋里有5角钱就算“先富起来了”的时候，突然一位学生向她检举：“××带的50元钱，是向他妈妈骗来的。我们已经在代办费里扣了车钱，他又向妈妈要了一回。”那位被检举的学生理直气壮地说：“不骗父母的，骗谁的？”说完，剩下一个满不在乎！

在车上，这位老师趁机启发大家讨论“父母的钱是不是不骗白不骗？”同学们你一言我一语，讨论非常激烈。在这过程中老师不时插上一些自己的观点，并把讨论引向更大的话题——抄袭作业和弄虚作假。一个半小时后目的地到了，大家的讨论也基本告一段落，认识终于回归到正确道路上来。

美国高中的表扬教育

中国家长端木先生，平时很注意与女儿的沟通，自称“没有谁能像我这样了解自己的孩子！”在女儿的初中阶段，父女俩之间经常进行有趣的谈话。老谋深算的他，常常令女儿大吃一惊：“我心里想的你怎么都知道呀？”

女儿进入高中后，端木先生才真正领教了什么叫“高考战车。”每天早晨5点半女儿就要起床，匆匆吃点什么东西，6点多钟就出发了。一直要到晚上吃晚饭后才有10几分钟时间相互聊聊。然后她就回自己房间关门做作业，直至深夜。

后来女儿去了美国读高中，端木先生真担心她是否会沦为班上成绩最差的一名？

仿佛在验证端木先生的猜测一样。进入美国高中没几天女儿就通过电子邮件告诉他，“大量的单词听不懂，所有的计算、作图都用计算机，我都不会……”第一次《美国历史》课考试竟然得了一个“F”。

可不久奇迹就发生了，大洋彼岸捷报频传。先是法语考试得了100分，接着是化学考试连连得满分，考试卷被老师当作“标准答案”。有其他班级的人问老师问题，老师对那些人说“去问Stephanie（斯蒂芬），她什么都知道。”

在发给端木先生的电子邮件中，女儿每次都要抄上几句老师对她的评价。让他感到惊讶的是，这些评价无一例外都是表扬，而且是当着全班同学的面大声地表扬，诸如“你们要努力呀，否则将来你们都要给斯蒂芬打工去了”等等，说得女儿“都不好意思了”。

在这些赞扬声中，女儿就像喝了兴奋剂一样，充满了自信。原来看不到的一些特质也开始显现效果。3个月过去后女儿竟自作主张地申请考大学！而且，托福考试竟然考了600多分，这个成绩申请美国大学绰绰有余。

表扬比批评的效果好

是什么让她产生如此大的变化？是不同的评价标准。

看看我们的中小学里，每学期一两次的家长会常常会开成“动员会”，动员什么？动员家长和学校一起给学生施压。

无论是哪位老师讲话，表情都是那么严肃，形势都总是那么严峻——“学习、学习、再学习，督促、督促、再督促”——既然老师不能批评学生，或者懒得批评学生，那就发动家长来完成这个任务吧。家长批评孩子，不等于老师批评学生，但效果却是一样的，何乐而不为呢？

所以，每当家长会后总有这样的“副产品”——每次总有几名学生遭到家长的严厉批评、体罚甚至外出“逃难”。尤其是那些家长会上被老师点名批评过的学生，很难幸免于难。

试想，在一个总是负面评价的环境里，人怎么会不产生“负驱动”呢？自暴自弃也就成为家常便饭。

就好比是半杯开水。在中国老师眼里，通常看到“还有半杯是空的”；可是在外国老师眼里，通常看到“已经有半杯满了”——两种观点所产生的激励作用是截然不同的，前者持否定态度，后者持肯定态度。

本书前面提到的心理学上的一个专用名词“皮革马利翁效应”（也叫“罗森塔尔效应”），也许大家还记得吧——仅仅因为老师对学生的期待不同，这部分学生就会比另外的学生取得更大进步——批评并不是灵丹妙药，表扬比批评往往效果要更好。