【镜头回放】

南京市小学生心理信息采集与分析中心调查发现，29%的学生把受老师表扬看作是最大心愿，而选择学习进步的学生反而只有5%。

这表明，在小学生眼里，老师的表扬比学习进步更重要。

【扪心自问】

想一想也是，一个人活着世上，谁不希望得到别人的称赞和表扬呢？又有谁喜欢整天生活在他人的责骂和批评声中呢？成年人是这样，未成年人就更是如此。

能否得到老师表扬，对学生来说十分重要

本案例中的调查发现，小学生的五个最大心愿依次分别是：“得到老师表扬”（29%）、“个子长得高”（9%）、“交到好朋友”（8%）、“当选班干部”（5%）、“学习进步”（5%）。

其中，希望得到老师表扬的心愿与他们的年龄有关，其比例随着年级的升高而不断降低。例如，最希望得到老师表扬的三年级学生占41%，四年级33%，五年级27%，六年级16%。

与大多数老师和家长过于看重学生的学习成绩相反，学习进步反而是他们的最后一个心愿，这是非常耐人寻味的。

一味指责学生，只会造成他们的挫败感

中小学生“年幼”但并非“无知”。他们同样是完整的人，是正在发展成长中的人，有自尊，有思想。

面对这样一群活生生的人，老师应当以情动人，以情感人。动辄批评和惩罚学生，实际上是老师为自己的教育失败寻找借口，并不能达到教育学生、爱护学生的目的。

一味批评和指责学生，只会造成他们的挫败感，甚至从此一蹶不振。老师只要想想自己小时候的经历就会明白，每个学生都希望得到老师尊重、平等、爱护的。只有老师对学生有充分的爱心，学生才会对老师敬佩有加，从而言听计从；否则，就只会敬而远之，直至阳奉阴违。

有的老师会说，批评也是一种教育手段呀！的确，说服教育和行为教育都是教育手段，可是无论怎样的手段都不能忘了教育的对象是“人”，而且是尚不具备完全行为能力的未成年人。懂得这一点，老师就会自觉不自觉地保护他们的人格和尊严，即使批评学生也会把握好分寸了。

不做“情绪怪物”，多些宽容理解

老师不可能不批评学生，因为只要学生确实犯错误了，就应该受到批评甚至惩罚。但是这种批评一定要让学生口服心服，只有达到这种心灵震撼，批评才能起到应有作用。

有的老师错误地认为，老师和学生不能“没大没小”，上课时总是板着脸，被学生们称谓“情绪怪物”。

在这样的紧张气氛下，课堂纪律或许得到保证了，可是教学效果不会好。更不用说，学生不喜欢这样的老师，就很可能会“恨屋及乌”——不会主动在这门功课上投入精力。一旦产生这种局面，就表明这位老师的工作是失败的。

不做“情绪怪物”，要求老师对学生多些宽容和理解，少些不满与指责；多些交流，少些说教；恰当期望，适时鼓励。教育科学的趣味、人性的启蒙，往往就体现在这里。

批评学生也要“因材施教”

这就是说，不同的学生有不同的个性特点，教育要有针对性。在对学生进行批评时，一要看人，二要看事。

对于心理承受能力强、领悟能力强的学生，老师的批评只需点到为止。让他们自己去领会老师的一番良心用苦，比直接而严厉地批评他们效果更好。

对于学习成绩差、性格比较内向、缺乏自信、心理承受能力不强、领悟能力差的学生，老师用表扬和鼓励代替批评和指责，效果反而要好。

对于居于两者之间的学生，老师的批评可以“专制”一些：“某某题目必须完成！”“上课时不能出某某事情！”这种简单明确的指令，对他们往往更有效果，尤其是在提高学习成绩方面效果更明显（这是目前老师不得不关注的一个焦点）。从实践中看，能够交出好成绩的老师，对学生的要求多是十分严格的。当然，这种严格并不一定就是批评。

表扬学生要发乎内心

每个学生都希望得到老师表扬，可是有些表扬却比批评还要令人难受。为什么？因为从本质上看，表扬分为“真诚的表扬”和“廉价的表扬”两类。对于后者，不但听着不舒服，其实际效果也微乎其微，甚至会产生反作用。

例如，学生改过自新、做了好人好事，或者领会了疑难问题，这时候老师对学生给予真诚的认可和支持，就是一种“真诚的表扬”；相反，有些老师并没有搞清楚学生有什么值得表扬的地方，动不动就夸张地对学生说“你很了不起”、“从来就没有看见过像你这样聪明的学生”，这种不分场合、不假思索就脱口而出的表扬，就是一种“廉价的表扬”，连被表扬对象听上去都感到肉麻，当然就不会取得应有效果。