【镜头回放】

2002年初，北京市中小学心理健康研究中心，通过对该市几十所中小学400多名学生的问卷调查，以及对几十名老师的深度访谈，形成了《师源性心理伤害的成因与对策》调查报告。这次调查的主题是“我喜欢的/不喜欢的老师的行为。”

报告表明，学生最不喜欢的老师的行为有：打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心。正是这些行为给学生心理造成了伤害，即师源性心理伤害。

【扪心自问】

毫无疑问，师源性心理伤害是老师向学生转嫁心理压力的类型之一。

师源性心理伤害形成的原因

教学工作是一种具有创造性、长期性、紧张性的精神劳动，师源性心理伤害形成的原因有两个：一是老师工作的特殊性，二是社会变革给老师带来的心理压力。

老师工作的特殊性，表现在教学活动往往具有个体劳动性质，需要具有高度的自觉性和积极性。在这个过程中，很容易形成孤独、乖僻和感情抑郁，从而引发一些不恰当的教育行为。

社会变革带来的心理压力，主要是由老师的生活和工作条件所造成的。尤其是社会转型、岗位激烈竞争、升学率考核、学生管理难度提高、经济收入不高、家庭负担不轻，都会造成心态不平。

师源性心理伤害必然侵犯学生权益

师源性心理伤害如果不能得到及时排除，就会对老师的心理健康造成损害，从而转化为教学质量不高，并同时从多方面侵犯学生权益。

例如，在圣洁的校园里，近年来屡屡发生诸如此类令人难以置信的事：罚学生吃“苍蝇”者有之，强迫学生互相打耳光者有之，在学生脸上刺字者有之，用火钳烫学生屁股者有之，把幼儿的手指剪断者有之……

仅仅因为一点点轻微过失，前来受教育的学生就要被教育者贯以如此恶劣而残暴的惩罚，这哪里还是学校，分明是“法西斯”！

为什么会造成这种情形？主要原因之一就是目前教师队伍中过高的心理障碍发生率。虽然不能说这些老师都有心理障碍，更不能说都有心理变态，但无法否认心理障碍是一大主要因素。

好老师应该是“导游”

就在老师把师源性心理伤害转嫁给学生的时候，许多老师不是不以为然，就是毫无察觉，少数老师甚至还为此洋洋得意——他们以学生怕他（她）为荣、以他（她）能把学生镇住为能！

显而易见，学生都是活生生的人，在法律关系上，他们与老师一样是平等自由的活生生的人。

有人认为，好老师应该是“导游”，而学生就是“游客”，学校则好像一家“旅行社”——导游要善于把游客引到事先设定的环境中去尽兴游览，而游客则应当在导游的引导下自由欣赏。只有在这种轻松惬意的氛围中，游客才能领略到大自然的风光旖旎，从而在身心愉悦的同时增长见识。

而现实中老师和学生之间的关系又是怎样的呢？学校不是“旅行社”，而是“监狱”——在天津市某重点实验学校，那里的学生背后称老师为“监狱长，”而老师也在背后把学生比作“囚犯。”该校老师介绍“经验”说：“对学生不能太客气，一开始就要把他们吓唬住，否则让他们登鼻子上脸，那有多么可怕呀！”

老师和学生双方自觉不自觉地处于这样一种“冷战状态”，可想而知，有多么累哟！