【镜头回放】

中国人对美国的基础教育真是一言难尽：如果只看那些不会读、不会写、只知道打篮球的高中生，你会觉得美国的中小学教育至少在发达国家中是最糟的。不是吗？美国人财大气粗，有力量从全世界招揽人才，维持其高等教育水平。

可是你如果真的这样想，那就错了，因为即使在哈佛大学、耶鲁大学这些名校，大部分教授和学生也仍然是美国人。这说明，其基础教育仍然在大量培养人才，其高等教育并非是靠金钱和外国精英来维持的。

【扪心自问】

怎样看待国外的教育，是我们感兴趣的一个话题。因为老师的心理压力离不开具体的学校环境，也就是说，中小学教育教学现状和改革方向，在一定程度上决定着老师的心理压力有多大。

那么，国外一些发达国家的教学现状究竟如何呢，这里我们以英国、意大利、美国三国为例，加以简单介绍。

英国从法律上规定老师和学生的课时数

在英国，由于法律有详细规定，一般不会发生任意加大老师工作负荷的情形。

根据《1999年学校教师薪资及义务文件》规定，英国老师每年工作195天，工作日期由校长和地方教育当局决定；其中190天在学校教学或履行相关任务，另外5天安排在职进修或训练。训练项目由学校根据教育部发布的全国教师训练优先重要项目决定，费用由地方教育局或训练专款负担。

《义务文件》规定，老师每年的教学课时数为1265小时，准备课程、批改作业、上下学的通勤时间不包括在内。学生的学习课时数，不同年龄各不相同：5～7岁每周上课21小时、8～11岁每周上课23.5小时、12～15岁每周24小时。在此范围内，各校校长可以弹性决定上课时间及寒暑假时间，但一般不会有太大变化。

在这样的严格规定下，英国老师的工作负荷已经不成问题，大家更关心的是如何提高教学质量。

在考核方面，从1990年开始，英国建立了全国教师评鉴制度，每位老师每两年接受一次全面的评鉴，内容包括评鉴者与教师会议、课堂观察、自我评鉴、资料搜集、评鉴面谈、评鉴记录准备6个阶段，以此作为考核及奖惩参考。

除此以外，他们同样也有面对学校排行榜、评定等级的压力。特别是由于强调因材施教，给老师增加了不少工作量。

由于在英国中小学中大家普遍不想当老师，从而导致师资力量严重不足，一些学校只能每星期上4天课。

意大利灵活进行学制改革

1989年以前，意大利的教育制度都是由各地方和省政府自行规范的。1989年中央教育部统一规划教育制度，规定义务教育阶段为6～15岁，共计9年。每2个基础班级由3名老师进行管理，每个老师每周的课时数为27小时，最多不超过30小时。每个学生每周上课6天，每天上课5小时。

从2001年9月起，意大利中小学教学内容进行了重大调整，数理方面更加重视实用与轻松教学，历史课目成为重要教学内容之一。学生在9～10岁就必须学习历史课程，包括古代史和现代史；在第二阶段的最后3年则偏重于重大历史事件的学习。原来的小学、初中、高中三个教育阶段合并为两个阶段：6～13岁为第一阶段，13～18岁为第二阶段。

美国教育“没有标准答案”

美国的文化观念和教育哲学，是造成教育两极分化的根本原因。在美国，教育并不存在统一的优秀水准，这就直接导致了他们的教师我们的教师在工作负荷和心理压力方面的感受完全不同。

美国社会有一种广泛的“民主病”——主权在民，责任不在民。也就是说，老百姓听惯了奉承话，听不得批评，更不用说教训了。所以，老师绝不能轻易批评学生。

例如，2002年末美国某地方高中，一位高二年级老师给她任教的班上20多位学生学期报告打了不及格，因为他们都是从同一个网站上抄来的答案。

这些学生的家长反驳说，孩子们不懂什么是抄袭，所以不能受惩罚。再说，我们纳税人纳税办教育，就给纳税人的孩子一个不及格吗？带着这样的成绩，他们怎么申请大学？

老师反唇相讥道：高二学生还不懂做作业不能抄袭，还有什么资格上高二呢？

事情闹到学校董事会，校方当众宣布老师打分无效。这位可怜的老师因为觉得无脸再回教室上课，只好辞职不干。

看起来这样的事情不可思议，可这在美国校园里却司空见惯。接下来一定有人问，在这样乱糟糟的教学环境中，美国的精英人才又是从哪里蹦出来的呢？

原来，任何事情有利有弊，这样宽松自由的教学环境也有一个最大好处，那就是自由、多元。特别是对于自觉性强的学生来说，受到老师的制约越少，他的发展空间就越大。美国政府能够给学生提供无与伦比的学习条件，使他们更容易掌握卓越技能来应付异常复杂的社会。

以“高考指挥棒”的大学录取为例，美国大学录取新生时，特别重视学生在宗族、文化、经济等背景上的多元化搭配，而不是眼睛只盯着分数。这种多元搭配，并不是通常意义上人们所认为的那样，是为了照顾黑人、穷人，其真正意义在于有助于提高教育质量，使学生在总体上对社会问题的理解极其丰富、深刻。

可见，不同国家的教育环境和教学对象，给老师带来的心理感受是截然不同的。