【镜头回放】

从20世纪90年代以来，“教师成为研究者”已经在国外作为一种很有号召力的新观念广为传播，而在我国国内，目前还刚刚处于起步阶段。

美国学者伯金翰姆提出，教师抓住研究机会“不仅将推进教学技术，并将使教师的工作具有生命力和尊严；”皮亚盖特也倡导教师参与教育科研，“把教育学建设成为既是科学的又是生动的学问。”

研究型教师正在越来越受到学生欢迎。

【扪心自问】

在我们的教育思维定势中，通常认为学习和研究是两个阶段。中小学生的主要任务是“学习”，上了大学、当了科学家以后自然就会“研究”了。

事实上，一方面，经过灌输知识而成长起来的学生——包括现在的绝大多数老师，早就不会“研究”、而只适应灌输知识了；另一方面，适合指导研究性学习的研究型教师大大缺乏。对照研究型教师最受学生欢迎的特征，这是目前师生关系紧张的原因之一。

什么是研究型教师

研究型教师并非指专门从事研究的老师，而是指具备研究问题的素养和能力，在日常教学的同时，喜爱系统深入地研究和掌握所任课程需要的基本知识，善于指导学生进行研究性学习的老师。

教学活动本身就是一种实践，这种实践有一个上升到理论高度的需要，同时，理论本身也有一个与实践相联系的问题。因此，教学实践的理论性与理论学习的实践性是相辅相成的。作为汇总前人实践经验的书本知识，只有和当前实际紧密联系去进行观察、研究，才能学以致用。老师要想培养学生的实践能力，自己首先必须具备理论联系实际、一专多能、深入进行研究的能力。

怎样才是一个研究型教师

首先，要教会学生独立思考。

传统教学不鼓励学生独立思考。这一方面是因为中华传统文化中经典太多（其中不乏消极因素），对个人思维形成了太多限制。等到“多年的媳妇熬成婆”——学生成了老师，他们仍然不会独立思考（这时候通常也不主动鼓励学生独立思考）。另一方面，目前的应试教育只要求学生的答案与“标准答案”相符，不关注学生独立思考的结果。所以，只有废除了“标准答案”，学生才有独立思考的冲动。

除了独立思考，多年的教材一贯制，也限制了老师和学生在接受新知识方面不够开放，老师在这方面需要加以弥补。

其次，要尽力实施渗透性学习。

传统教学主张“知之为知之，不知为不知”，强调按部就班地学习。然而国外教学早就到了渗透式学习的地步，其外在表现是把各种乱七八糟、异彩纷呈的知识教给学生，扩大学生的兴趣面。在这种多学科知识的吸收中，通过辩论辨别是非，剔除糟粕，从而能够学到许多东西。

与未成年人的学生相比，成年人的老师兴趣面相对狭窄，不容易接受一些看起来似乎是乱七八糟的东西，所以更不容易向学生进行灌输——而这恰恰是学生需要的东西。因为他们兴趣广泛，易于接受新事物，需要吸收各种营养。

研究型教师应当善于对学生实施渗透性学习。当然，这对老师的知识面、教学内容、教学方法、人文精神、数理精神方面都有不低的要求。

最后，要多运用“质的研究”。

教学研究除了定量研究外，一种“质的研究”方法正在进入教育研究领域。

它的主要特点是，研究者与被研究者在自然情境下直接接触，实地考察研究对象的日常生活状态和过程。它不像定量分析那样有一整套现成的调查方法，而是主要对事物的“质”有一个比较整体性、解释性的理解。

由于它面对的是一种特定研究状态，所以其结果并不适合于样本研究以外的领域。但这并不妨碍老师在教学研究中从后台走向前台、从被动变为主动，使“教师作为研究者”成为可能。因为它的研究，最符合教育学科的基本特点。

新技术革命的挑战，令老师和学校在几年内传授给学生的知识，已经完全不能满足他们享用终生的需要。不但如此，老师“被学生问倒”的情形也越来越多。老师要想实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，唯一途径就是让自己最终成为一名教育教学的研究者，从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为一名研究型教师。

只有这样，才对得起学生，也对得起时代对教师的要求。