【镜头回放】

北京某师范大学在全校举行的一次大范围调查表明：

41%的学生认为，“老师这一职业前途不大，自己从事这一职业并无光荣、崇高感”；

27%的学生认为，“读师范只是偶然，并没有太多的其他想法”；

20%的学生认为，“老师工作比较单纯、清闲，竞争相对较小，所以才读的师范”；

只有12%的学生认为，“对教师职业有浓厚兴趣，愿为教育事业奉献自己的才学。”

【扪心自问】

遇上一位热爱教育事业的老师，是学生的福音。然而在如今的师范院校中，师范生学习动力普遍不足已是事实。从本案例中可以看出，居然有88%的师范生“学习动机不纯。”令人啼笑皆非的是，更有许多人竟然是抱着一种“读师范是为了将来不当老师”的态度来学习的。就好像“今天的结婚，是为了将来有朝一日离婚”一样的荒唐可笑。

可想而知，他们在学习上会有多少刻苦？

师范教育决定着中小学教学质量

在我国，教师队伍基本上是清一色的师范院校毕业生。这就是说，今天的师范教育在某种程度上决定着明天中小学教育质量的高低。而素质教育的身体力行者也是老师，教师队伍的素质低下是影响素质教育的决定因素之一。

某师范大学举行的一次全校性汉字笔画笔顺竞赛，可以佐证这一点。该校从各系（院）99级师范专业本科学生中，各抽出了一个自然班参加这次竞赛。竞赛内容为写出以下20个规定汉字的笔画笔顺：

与、山、丸、义、女、叉、臣、片、火、为

斗、心、玉、鼠、凹、凸、韭、州、辽、张

每字笔画笔顺全对记5分，否则记0分。

结果，551名参赛学生平均及格率只有63%，最低分更是只有20分。更令人不可思议的是，中文、历史两个文科系的及格率低于平均水平，分别只有50%和38%。

老师的素质低下是个大问题

在一些经济欠发达地区，存在着大量不具备教师资格的师资力量。他们与素质教育对教师应当具有的素质要求相比，有着一段几乎遥不可及的距离。

例如，1999年6月12日，广东省某贫困县曾经对全县2500多名小学教师进行了一次基础知识摸底测试，抽查范围是小学一至六年级教学大纲规定的内容，每位老师任意从语文和数学科目中选考一门。

令人不敢相信的是，竟有1/3人达不到70分，其中349人不及格。语文最低分只有20分，数学最低成绩只有3分。

这表明，现行中小学教师队伍素质亟需一个很大提高，否则完全无法适应素质教育的要求。试想，数学老师自选科目考试的成绩还只有3分，他又能教出怎样的高素质学生呢！

师范院校的教与学动力不足

师范院校有“中国基础教育工作母机”之称，因为它担负着为基础教育培养师资的最重要任务。然而，师范院校中普遍存在着的老师动力不足、学生动力不足，必将导致毕业生质量不高，从而直接影响到他们的学生教育质量不会太高。

究其原因，主要是师范教育并不重视学生日后职业知识结构和能力要求的培养。似乎将来作为中小学老师，并不需要掌握多少高深的学科专业知识和教育专业知识。

他们最通常的解释是：那些没有读过师范院校、甚至没有上过几天学的人不也在做老师吗？至于教育教学技巧其实“很简单”，只要掌握上课的基本程序例如导入、教授、小结、重点、难点、布置作业、板书之类的基本功，就足以成为一个像模像样的老师了。

在这样的指导思想下，无论是师范院校的老师还是学生，教与学的动力都不足。学生质量比不上综合性大学，也就不足为怪了。

按理说，师范院校为中小学服务，教育类课程的老师应当经常深入中小学进行调查研究，掌握中小学教育教学改革、发展动态，但是这样的情形现在已经几乎没有了。这就势必造成师范院校毕业生不熟悉教育实际和教改状况，严重脱离教学实际。

师范院校毕业生中，愿意从事中小学教育的并不多，敬业精神就更加不容乐观。师范生的生源质量不高也是一个普遍话题。其中有相当一部分学生报考师范院校，并不是为了热爱教师职业，而是因为这个职业比较稳定、竞争性不强，带有大锅饭、铁饭碗的憧憬。

这样的现状已经严重制约了中小学教育质量的提高，对学生的成才无疑是一个巨大打击。