【镜头回放】

一年级的孩子入学才3个月，就对学习充满了兴趣，很快就能阅读、朗诵诗文、讲述故事，甚至演课堂剧；他们在游戏中很快学会了过去难学的数学。

到了入学七八个月，就开始出现自主的阅读写作热，或用纸笔，或用电脑，写出一篇篇日记、文章，其文思敏锐和吸收信息的效率，大大超出了老师和家长的预期。

仅仅一年半时间，学生的识字数就普遍超过2000个。其语文能力与传统教学下的三四年级学生相当。

【扪心自问】

这是广东省60多所中小学开展生本教材教学的结果，它在教育观念方面带来的冲击意味深长。

广东省教育科学研究所在研究中发现，过去一些老师苦教不果的东西，在考虑儿童某种天性的教育条件下，会轻而易举使学生兴奋不已，并由此带来极高的学习效率。

有鉴于此，他们特地编写了语文、数学、外语的实验教材，首先在全省20多所小学一年级进行实验，核心就是要确立儿童在真正意义上的主体地位。

这种生本教育的主要特点是：

老师变“插秧”为“抛秧”

所谓生本教育，简单地说就是以学生为主体（根本），是一种专门为学生设计的教育，以与过去的师本教育相区别。

其成功奥秘在于，老师把可以托付的教学通通托付给学生，尽快让学生自己活动起来，自主获得知识和解决问题。

如果把老师过去的教学看作是“插秧”，那么这种教学方式就可以称之为“抛秧。”

以前老师在“插秧”时，总是把秧苗（知识）插得密上加密，可是收成并不理想；而现在改成“抛秧”后，动作优美、乐得轻松，由于合理密植，反而收到了好收成。因为归根到底，学习需要依靠学生的主动性。一旦学生的学习积极性调动起来，所学的知识非常容易掌握，而且学起来不感到苦和累。

一个典型事例是，一位高中数学老师在某班教“差角余弦公式”时忘记了中间的证明步骤，无奈之下他只好要求学生自己进行求证。第二堂课到隔壁班级上同样的课，课间他作了充分准备，证明步骤讲得很详细。测试结果证明，第一个班的学生对这个公式的掌握情况要比第二个班好得多。

让学生从整体上领悟教育真谛

进行生本教育体系改革的前提条件是对课程进行改革，改革方向是“小立课程、大做功夫。”也就是说，老师教给学生的基础知识要尽可能少而精，以便让学生有更多时间自主学习，使得他们的知识成为整体状态。

这种整体状态的知识，能够对学生产生永不枯竭的强大感染力和吸引力，从而从整体上领悟教育真谛。

例如在给初一学生讲解“有理数加法”时，首先问学生“上半场赢4球，上半场输5球，最后结果如何”，要求学生用“＋”“－”来表示输赢。由于这是一个与学生生活息息相关的问题，特别是它具有整体性（几乎包括有理数加法的所有信息），所以很容易让学生调动所有的相关知识和经验来帮助理解。

把属于学生的东西还给学生

曾经有人问列宁，苏维埃政权的作用是什么？列宁回答说：把属于人民的东西还给人民。

如果据此进行阐发，是否可以这样说：课程改革乃至整个教育改革的作用，就是把属于学生的东西还给学生？！

国家教育部发布的研究性学习实施指南，把“研究性学习”列入高中必修课，其主要意义也就是为了把许多原本属于学生的东西还给学生，从而突破以往单一的教学模式。

在生本教育中，实际上已经体现了这种课程改革精神，并且已经取得了应有收获。

例如，深圳外国语学校的罗华老师，在“禁区”高三年级大胆进行历史学科改革，全班学生在高考结束后对罗老师深深鞠了一躬——该班历史学科的高考成绩高居全市第一。

在义务教育与非义务教育阶段课程改革方案、普通高中课程改革方案的设计与修订完成后，教育部给了各学校很大的改革空间和时间，鼓励学校编写“校本教材”。事实上，校本教材在更大程度上体现出了实验特色，学生爱学、老师爱编，非常有利于帮助普通学生获得理想发展。而生本教育只是其中的一朵奇葩。随着这样的改革理念深入人心，必将会有利于更多的学生健康成长。