【镜头回放】

曾经被初一语文教材选用了近10年的课文《这不是一颗流星》，在新版教材里不见了踪影。究其原因，主要是文中提到的“熊皮手套”有悖于保护野生动物的环保理念。

这篇文章的作者、作家王周生，在知道撤下自己作品的原因后，感到“失去比得到更令人欣慰。”

【扪心自问】

这篇文章由于不符合环保理念而被撤下课本，反映了目前的课程改革已经开始关注学生与社会的联系了。

关门办学不如让学生更多地接触社会

北京师范大学国际与比较教育研究所副所长吴忠魁教授，在对中美两国基础教育进行比较后认为，西方文化尊重孩子的个性，而我国则是按照大人的要求来规定孩子的教育。素质教育的一个目的，就是要让孩子向人格化、能力化状态转变。而现在的问题是，应试教育和能力教育存在相互冲突。

在西方国家，中小学阶段特别关注学生与社会的联系，要求学生走出书本去接触社会、服务社会，最典型的就是各种各样的志愿者行动。而在我国，教育部门对学校的评价是关门办学，学习成绩是评价学生的单一尺度。

重学历不如重资格

实行素质教育，就是要改变我国目前这种单一评价依据。例如，重学历不如重资格、“焊接”不如“链接”。

这就是说，职业资格证书代表的是该行业具有某种能力的资格，学历证书只有和职业资格证书结合在一起，才能对素质教育有促进作用。我国现有的小学、初中、高中、大学是一种计时性连接，即使是弹性学分制，也是在学年制下的学分制，不如西方国家在开放系统中的教育层次链接关系好。

历史教材中差错最多

陕西师范大学《中学历史教学参考》杂志2000年第6、7期出版了“商榷与正误”专辑，集中披露了人民教育出版社出版的历史教材有数百处错误，从而引发了社会广泛关注。

为什么争议最先从历史教材中爆出？总的来看，除了无可争议的“硬伤”以外，还有以下一些原因：

首先，把历史教材中一些有学术性争议的地方也认定为“错误”，这是难以避免的。

其次，由于近年来历史观波动较大，而教材编写大多只能以普及性的、大众认可的历史观为主，观点比较保守，所以势必会导致把一些新观点也划入“错误”范围的情形。

最后，频繁修改历史教材也是一个重要因素。教材修改过于频繁，就势必会导致教材编写不够严谨。而中学历史教学内容庞大、教材容量小，也会导致教材过于简练，损害部分历史事实。

可以这样说，历史教材中差错最多，原因之一就在于人们更追求历史观与现实社会的一致。

我们该有怎样的“教材观”

有专家认为，除了教材中的“硬伤”以外，对于一些“软伤”大可不必大惊小怪，因为它“不会严重影响到教学”，“在实际学习中，中学生还很少有深入到能够发现错误的程度。”

这实际上就提出了应当有一个怎样的教材观的问题。

教科书的主要功能是传授知识，这一点毫无疑问，然而知识的确定是一个不断修复乃至颠覆的动态过程，因为“不怀疑便不能见真理”。只有在这个动态过程中相对静止的东西，也就是被称为“学术成果”的内容才有资格列入教科书中。如果这样的“学术成果”不断受到怀疑，那么教科书也就不得不经常进行修改。而如果在教科书中通篇都是相对“静止”的内容，那么，除了“硬伤”之外的“差错”是肯定没有了，从而带来的不是保守就是被动的教材观。

不怀疑不能见真理

从上可以看出，如果不满足于学生只是学到一些“死知识”，而是希望他们也能够了解一些社会和学术前沿正在“争议”的东西，从而知道课本和这些“争议”还有多少距离，就应该允许教材出现“差错”。

这样的“差错”或许会动摇“师道尊严”或者“课本尊严”，却根本不会动摇知识的尊严。因为“知识”及其“知识尊严”本身就是在不断的争议中获得的。僵化而停滞不前的知识，是令人无法想象的，也是根本没有“尊严”可言的。