【镜头回放】

在武汉市某小学二年级的一堂语文公开课上，老师正在讲《歌唱二小放牛娃》，突然学生向老师发问：“老师，王二小放的牛是水牛吗？”“王二小为什么不去上学”……

【扪心自问】

这样的提问看起来热烈，其实提的并不是“问题。”

课后这些学生坦言道：“我提的问题，我都知道答案。”

原来，平时老师总是鼓励他们上课多提问，以便活跃课堂气氛。学生上课多提问，就能频频得到老师表扬。每当“提不出问题”时，一些急于得到老师表扬的学生便挖空心思明知故问。

这样的课堂提问，实际上已经有些“变味”。这时候特别需要老师加以适当引导，抓住课堂提问的牛鼻子，言归正传。

那么，怎样做到这一点呢？

带着问题进行教学

这是一种以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿于整个教学过程的教学方法。

具体步骤是：老师首先提出问题，以疑导读；然后，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题；最后，老师根据讨论情况有针对性地进行讲解，准确引导学生解决问题。

应当注意的是，老师创设的提问应当符合两个原则：一是从教学大纲出发，围绕教学重点提问。这样，问题解决了，教学重点也就掌握了。二是问题必须有针对性、有新意，以便学生能够理论联系实际，并对此保持探索兴趣。

做学习的引导者和启发者

北京市166中学年轻的高二生物老师王蕾，个子没有学生高，可是在课堂上却始终掌握着引领学生的主动权。

例如，在讲《种群》一课时，她首先提出问题“请大家讨论一下，生态学家调查种群共有几种方式”让学生讨论；然后在大屏幕上列出一个仓鼠种群的例题，继续发问“都有哪些因素影响仓鼠种群数量的变化呢”，让学生再讨论。接着还是提问题：“用什么办法最适宜研究仓鼠种群的变化呢”、“有没有简单、准确的数学计算方法呢”……就这样，时而作为学习的引导者，时而作为讨论的参与者，采用启发式和讨论式教育方式，一步一步带领学生探索真理。

值得一提的是，王蕾老师的所有生物课都是这样上的。

用建构主义统率提问

北京师范大学生物系副教授方瑾，评价王蕾的讲课是素质教育在课堂的体现，她依据的是最新教育理念——建构主义来设计教学的，给学生进行知识建构，而不是知识灌输。

建构主义认为，知识并不是通过老师传授得到的，而是学生在一定的情绪即社会文化背景下、借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的学习资料，通过知识建构方式得到的。

在这堂生物课上，王蕾就着重为学生创建了良好的学习环境，设置了符合教学内容要求的情景，提示出新旧知识之间联系的线索。这样，学生学习的过程也就变成了他们自己的探索过程。在这样一个宽松、思考的学习情境中，通过多次交流，学生的知识建构就会逐渐变得完整。

不断发现问题、解决问题

用建构主义统率提问，对老师的要求很高。事实上，老师不可能什么都会，学生也不可能什么都不懂。在讨论中学生必定会问到老师不懂的地方，这时候怎么办？关键是老师要尊重学生，善于启发和带领学生一起向书本、向他人请教。

只要老师善于不断发现问题、解决问题，就能激发学生对课程的学习兴趣，挖掘出他们的科研潜质，同时也推动教师的教学改革。这样的课程越学越轻松。

提问效果的好坏往往决定着一堂课的成败

一堂课的成败往往取决于老师的提问效果，一堂课最令人振奋的地方往往也在于学生精彩的回答。

而要做到这一点，就要求老师必须善于启迪、巧妙提问，主要内容包括：紧扣教材重点，在重点、难点处设问；利用新旧知识的内在联系，在相关处提问；从激发学生兴趣的角度出发，向学生提问；鼓励学生之间相互提问、相互回答。