【镜头回放】

有一次，教育部组织部分课程改革专家到实验区中小学听课、了解新课程实验情况。

一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得听课老师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的公开课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐批评。专家评课令这位老师难以接受，竟然当场大哭起来。

新课程对传统教学提出的严峻挑战，不可避免地爆发了。

【扪心自问】

这表明，新旧观念的激烈交锋和碰撞，要求我们必须用新的教育理念重新审视传统的课堂教学。否则，老师面对新教材就可能踩不上点。

那么，怎样才能把握新教材的脉搏呢？

积极树立课程意识

在以往的传统教学中，老师往往只有大纲意识、教材意识、教参意识，缺乏课程意识。面对不同的班级，老师采用同一个教案就能“打遍天下无敌手。”而在新一轮基础教育课程改革中，这种局面不得不改变了。

基础教育课程改革的重要特征之一，就是将课程意识提高到重要位置。

所谓课程意识，是指强调课程是由教科书、其他教学材料、老师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。课程不仅仅指教科书，还包括老师、学生、教材、环境4个因素及其整合。

经过这样的整合，对于不同的班级来说，4个因素中有3个各不相同，所以，老师不能“一招鲜、吃遍天”了。课程除了文本课程以外，还应当包括体验课程。老师和学生一起探求新知识的过程，需要老师在其中倾注更多的创造性劳动。

积极充当学习的促进者

在以往的传统教学中，通常是老师讲、学生听。而现代教育理念认为，教学本该是教与学的统一，需要双方主体（老师和学生）交往、对话、沟通、互动、合作、共建，需要以教促学、互教互学。

从这个意义上说，没有师生之间的交往就没有真正意义上的教学。通过交往，在师生之间建立起和谐、民主、平等的关系。在教学过程中，老师不仅要传授知识，更要与学生一起分享对课程的理解。

这是新课程改革的一项重要任务。老师心目中应当具有学生意识，不能仅仅考虑自己怎么教，更重要的是应当考虑学生怎么学。而要达到这种变化，还有一个相当长的过程。

帮助学生自己建构知识

这就是说，教学并不是要使学生记下一些结果，而是要让他们参与把知识建构起来的过程，其特点是老师“讲”得少、学生“想”得多。

以语文课为例，老师应当尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说心里话、写性情文章，而不是把他们的思维纳入既定模式，更不能满堂灌，把成年人的理解代替他们的感受。

并且，老师要根据不同年龄段的学生已经积累了哪些生活经验、哪些经验可以作为本次教学的铺垫，来帮助他们形成积极思维、建构自己的知识。

毫无疑问，这样的教学理念对老师是一个巨大挑战。

善于指导学生探索性学习

探索性学习对老师的挑战更大，尤其是老师怎样找到一个好的切入点、让学生很快进入角色，就更有难度。

在这里要注意的是，老师应当注意对学生进行发散性思维训练，鼓励学生大胆猜想，对同一问题的结果进行多种假设和预测。当然，这样的猜测并非凭空想象，需要建立在老师指导学生收集资料、教会他们各种实验方法的基础上。

在这个过程中，老师要把更多的精力放在设计问题、设计活动上，尽可能创设一定情形，帮助他们思考，让他们自己得出结论，而不是把自己意见强加于人。

培养学生的问题意识

传统的课堂教学往往有“标准答案”——学生都“听懂（没有问题）了”，老师的教学任务就算完成了。可是这个标准在新课程改革中却遭到了否定，这也是本案例中那位“教学能手”哭鼻子的原因所在。

新课程强调“以问题为中心的学习”、“以项目为中心的学习”，老师应当给学生留下问题，没有问题的授课反而是不成功的。关于这一点，老师们一时还不习惯，甚至无法理解，但这却是新时代学生素质教育的要求。

可以说，只要做到以上几点，老师就再也不怕踩不上新课程的节拍了，新课程教学的“舞蹈”一定会跳得很好看。