【镜头回放】

在一堂英语公开课上，几十个学生坐在教室里听老师播放英语录音磁带。刚听了一遍，学生们便通通熟记在心。然后就是脱离课本，又是对话，又是角色表演。

听课的老师私下说，如果真有这样的教学效果，一个小学生一个月就能学完小学到高中的全部英语课程，再一个月学完大学课程也毫不奇怪。

【扪心自问】

这样的“幼稚”问题可以说谁都看得出来，可是这样的“优质”课还是继续照上不误。问题在哪里？

某校有一位地理老师，平时教学业绩非常一般，并没有给其他老师留下什么印象。可是他在一节公开课上却由于制作了9件课件而一炮打响。光是在该校就把这节课讲了不下10遍：校内公开课、市里公开课、省里公开课、全国骨干教师公开课等，都是这节课“以不变应万变”。不同的公开课，相应地就有不同级别的专家领导前来夸奖，于是，各种各样的荣誉桂冠就飘然而至，他自己也成了“公开课专家。”

对此其他老师很有意见，抱怨说搞竞赛的不如的搞课件的，多上课的不如少上课的，教学积极性大大降低。

要想不让“优质课”变成“幼稚课，”以下几点需要引起高度重视：

一是课前要让学生充分预习

现在的绝大多数公开课，都是在学生没有充分准备的情况下进行的。学生没有预习课文，甚至老师也不熟悉（或严格禁止接触）学生，这样的公开课热闹现象必定是假的。

叶圣陶先生早在60多年前就一针见血地指出：“上课时候令学生讨论，由老师作主席、评判人与订正人，这是很通行的办法。但是讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口了，只说一些不关痛痒的话。老师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，只得一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论的宗旨了”（《精读指导举隅》前言，商务印书馆，1942年3月版）。

二是不能只挑难易适中的课文做公开课

目前常见的公开课有以下一些特点：

教学对象以初中生为主，原因是初中生胆子大、发言积极，不管能不能回答问题，先举了手再说；

教学课文以短浅为主，一方面是长文一旦学生没有预习就会感到生疏，客观上老师也难以驾驭，另一方面难度大的课文老师也难教，容易被听课者抓住“漏洞”；

教学设计以老师提问为主，原因是所提问题都已经经过了老师的深思熟虑，难度适中，一般不难回答，也容易调控；

教育手段以现代化方式为主，原因是有利于助长课堂讨论的热烈气氛，万一学生答不上来，幻灯一打，暗示就出来了，可以避免冷场。

以上这些都是经典的公开课造假规律。要克服这种“幼稚课”，真正让学生做主体，只要反其道而行之就不难解决。

三是不能违背教育规律

现在的公开课多是以老师引导学生诵读、让学生发言讨论为主。这样的授课方式活是活了，可是却未免千篇一律。

归根到底，语文课的类型是多种多样的。因此，除了诵读以外，还应当有研读、讲读等多种方式。特别是要提高语文能力，主要得依靠学生自己的读写实践。众所周知，当年鲁迅、茅盾、巴金等语言大师少年读书时，从来没有领教过这种导读。由于目前各种各样的语文公开课都以导读为主，加上它的广泛影响力，久而久之人们便以为导读就是阅读教学的主要课型乃至唯一课型。实际上，这已经偏离了语文教学规律，也不符合当今提倡素质教育的要求。当然，除了语文课以外，其他课程也有自己违背教育规律的各自特点。