【镜头回放】

南京市小学生心理信息采集与分析中心，通过对该市10所学校的3～6年级学生调查发现：

大多数学生在家长的督促下，参加了家教和辅导班，其中语文数学外语类占57%，艺术类占10%，体能训练类占5%，棋类占4%。

随着年级的升高，参加语文数学外语类辅导班的比例明显升高。三四年级时为48%，五六年级时高达67%；相反，参加艺术类辅导班的比例，三四年级时为11%，到了五六年级就只有4%。

由于学生的课余时间都被文化学习占领了，所以他们独自在家时只有24%的人愿意看书学习，相反却有76%的人愿意看电视、打游戏、玩玩具。

【扪心自问】

这份调查报告表明，家长和老师在安排孩子的补课时并没有尊重孩子意见，所以他们只好在自己能够独立支配的时间段里减少学习时间，“堤内损失堤外补。”

这里涉及到这样一个问题：什么样的学生需要补课？需要补什么课？

补差的少，培优的多

一位名声在外的中学化学老师，寒假中本来想好好休息一下。可是一放寒假就有家长来电或登门拜访，要求给自己的孩子补课。

令他十分感慨的是，这些学生并非“差生”，其中绝大多数都是优秀学生。家长的愿望也不是“补差”，而是“培优”。换句话说，是“为了好上加好，考上更好的大学！”

所以，这些家长开出的条件也非常优越——单独给一个孩子补课，半天的补课费200元，上午、下午、晚上一起上，全天的收入就是600元。条件不可谓不优越。可是由于这位老师并不缺钱，所以他还是婉言谢绝了。

优秀学生不需要补课

这位老师的理由是，这些孩子的化学成绩本来就非常不错，不需要补课。可是仍然有许多家长软磨硬泡每星期都来电话，实在令他心烦。最后，这位老师只好和家长达成如下妥协：下个学期中，如果这些孩子的段考成绩没有达到优秀（90分以上）标准，再来谈论补课的事。

有意思的是，在下个学期中果然有几个孩子的段考成绩偏偏就在90分以下，相差二三分。这位老师一方面怀疑这些学生故意考得这个分数，一方面不得不为这些学生补课。

家长提出每次补课的报酬是250元，最后老师只收了150元。因为他实在不愿意补课，更不愿意以补课来谋利。

补课为什么没完没了

后来这几位学生期末考试都考了90分以上，于是，这位老师趁机提出停止补课，可是家长依然不屈不挠——理由是补课可以学到更多东西，可以得到更多享受——学生把听名师的讲课当作“享受”心情可以理解，可是这位老师不理解：学生把“更多享受”建立在老师的“更多痛苦”之上，又于心何忍哪？

就是在这样的情形下，一位朋友的亲戚又找到他，要求给他的孩子补课，每个星期半天，报酬由老师自己开。

怎么办？盛情难却，无奈之下他只好开出如下条件：每次补课费不能高于200元，至少要5个学生以上才开课。结果，他们拉扯了家长在同一个单位、孩子在不同学校的10多个学生，平均每次补课每人每次付出20元。

学习能力不是靠补课就能得到提高的

一个学期下来，这位老师累得东倒西歪，每次补课回家后要先睡上一觉才吃得下饭。可是这些学生却说很快乐，想参加的人越来越多，而且成绩一个比一个优秀。

这位老师认为，自己之所以不愿意补课，除了影响自己的业余爱好、不缺钱用以外，更重要的是这样的补课对学生基本上起不到多大作用：学生的学习能力不是靠补课就能得到提高的，相反，会使学生产生依赖思想，不利于发展学生学习上的主动性。

再说了，在某一科目上花的时间多了、成绩上去了，就会影响到其他科目学习成绩的提高，反而会破坏全面发展。

少则有益，多则有害

这位老师认为，即使有些学生针对薄弱科目进行补课，次数也不宜过多。少则有益，多则有害。因为老师的刻苦辅导，怎么也代替不了学生的刻苦学习和刻苦钻研。

因为每个人之间都有个性差异，不可能所有学生成绩都会一样好。通过补课，造成的往往是“高分低能”，而这正是与素质教育背道而驰的。

这样的人如果考上了名牌大学，继而成为名牌大学的“高材生”，与其说是个人的幸运，不如说是国家的悲哀，因为它浪费了可贵的教育资源。

究竟哪些人需要补课

这位老师认为，只有以下几种类型的学生才需要补课：

学业达不到毕业水平的学生，可以强化基础课程，以便能够顺利毕业；

由于某种人为因素而导致某一单科成绩较差，可以通过少量的几次补课提高到应能达到的水平；

少数特别优秀的学生有志于某一学科形成特长，并且有能力接受超常规教育，可以补充自己感兴趣的课外知识。

至于补课报酬，这位老师的原则是：

为成绩差的学生补课是凭良心办事，权当是为学校多出一份力，一般是免费的，少量的是低收费，主要是看家长的意思；

为成绩好的学生补课是非工作义务，应当合理收费，但必须是在家长多次的强烈要求下才补课；

为成绩特别优秀的学生补课是为国家利益出力，只收象征意义的感谢品——例如有钱人的香烟、月饼，穷人家的贺年片和节日问候信之类的东西。