【镜头回放】

报载：一位一年级学生因为平时表现不好，被老师组织同学在班会课上开展“批评与自我批评”，最后竟罗列了他的18条“罪状”，让他顿时感到自己“一无是处。”

【扪心自问】

如果体罚是一种“硬暴力”的话，那么，这样的心罚就可以看作是一种“软暴力。”除了显而易见的体罚以外，老师通过这样的软暴力羞辱学生目前也是司空见惯的。

话说有这样的婆媳吵架：婆婆脾气暴躁，在那边对媳妇破口大骂，暴跳如雷；这边媳妇却悠然自得、不言不语，只是等婆婆骂累了，再语气不轻不重地撩拨对方一句。

在别人看来，这样的媳妇够忍耐的了，可是她对婆婆的心理折磨却更为强烈。

应当说，比起这样的婆媳骂街来，老师对学生的心罚危害更大。一是他们尚未成年，不懂得成年人如此这般的“心计”；二是他们心理尚未成熟，难于忍受这样的折磨。

心理学中分析一个患者的变态行为时，经常要分析其在幼年是否受到过什么挫折。这表明，对学生的心罚，对孩子的健康成长有莫大关系。

一位工作了好多年的成年女性，至今还记得自己小时候在一家全托幼儿园所受到的伤害：管伙食的老大妈和幼儿园老师一起带孩子，这位老大妈简直是个暴虐。她看到她穿的裙子领口大一些，就骂她“**，耍流氓”；午睡起来找不到鞋子也要遭到一顿臭骂……她后来上了初中，每天睡午觉时心里都十分紧张，总要朝床下反复观望。

该幼儿园里的另一位小朋友，由于刚刚入学不适应，总是哭。老师就对他说：“再哭，我就用剪刀剪你的嘴。”后来虽然没有用剪刀剪嘴，却把它关在隔壁的一间黑屋子里“反省。”孩子幼小的心灵受到极大伤害，好几次晚上睡觉都从恶梦中醒来，白天更是抱着家长的腿怎么也不肯去幼儿园。后来那位家长为了避免孩子受到更多伤害，便让他“休学”了。

归纳起来，软暴力行为的危害性主要有：

孩子虽然知道错，但不知道如何错的

一位学生特别喜欢打乒乓球，常常因为打球而放松学习。老师知道后就做这个学生的思想工作，要求他处理好打球与学习的关系，并且鼓励他在完成作业的情况下练好乒乓球。

这位老师的做法很对。如果她只是简单地批评学生放松学习，就会让学生觉得自己错了，可是不知道错在哪里。这样的批评既无效，也可能会导致学生记恨。

无法起到侧面激励的作用

软暴力的真实作用是“提醒”当事人。可是由于当事人是未成年人，这样的“提醒”往往不能奏效。老师也有这样的体会，批评学生“轻不得，重不得。”轻了，教育起不到效果；重了，又怕学生接受不了。

实际上，老师在对学生进行心罚前，完全可以有的放矢地采用一种侧面激励作用。

例如，对于作业经常拖拉的学生可以这样对他说：“昨天我碰到你妈妈，说你最近在家里做作业速度已经快多了。”当他天真地问“真的吗”时，你再批评他“还需要进一步努力”，这时候他就比较容易接受，也容易取得改正效果。

教育效果没有正面表扬好

一位中学生脑子很灵活，可是由于贪玩经常迟交或者干脆不交作业，而且还振振有词地说“不会做”。

老师当然知道原因在于他贪玩，可是并不揭穿他，而是当着全班的面说：“××同学是诚实的，不会就是不会。其实呢，他的头脑很聪明，只要肯花时间，这点作业难不倒他。”

就这样，在和风细雨的正面触动中，他慢慢地改掉了这个毛病。

罗列学生缺点不如罗列优点

在美国，有一位与本案例中那位一年级学生非常相近的调皮学生马丁，老师和家长对他的屡教不改感到非常头疼和失望。可是老师却没有开班会罗列他的缺点，而是相反，开班会罗列全班每位学生的优点。

第二天，老师把学生们罗列出来的每个人的优点整理出来，誊清后交到每个学生手中。

若干年后，马丁牺牲在战场上。他的母亲特地邀请这位老师参加马丁的葬礼，因为他“是儿子最敬重的老师。”

这时候，这位老师才知道，原来罗列着马丁诸多优点的这张纸一直被他珍藏着，直到出现在遗物中。更令老师震动的是，参加马丁葬礼的所有同班同学都表示，他们一直都珍藏着这张纸！

上海师范大学教育科学院副院长、博士生导师卢家楣教授讲起这个故事时，心里充满了感慨，本书作者的心灵也被震撼了。

可不是么？与本案例中的那位老师罗列学生的18条“罪状”相比，美国老师的做法和效果对比太强烈了——孩子对同龄人的评价，比对大人的评价更在乎。