【镜头回放】

一天下午，陈老师让一位表现有点“刺头”的学生去办公室谈话，没想到该生出口成“脏”：“老子又没犯错误，老子为什么去你的办公室，老子不去。”

班主任是个年轻小伙子，受此刺激，一下被噎得红了脸，满腔怒火一触即发。

这学生见势不妙，立刻先发制人：“你要敢体罚我，我就去教委告你。”一句话让这位老师没了脾气。

【扪心自问】

不管这位老师“没了脾气”是否感到很没“面子，”可其结果却避免了矛盾的进一步激发，因而是值得赞赏的。

老师体罚学生有m个理由，但是不体罚学生也有n个理由。这n个理由归结为一点，那就是本该如此。

老师没有体罚学生，谁对谁错还能分辨清楚；可是一旦“正当防卫”甚至“先发制人”，那恐怕就“说不清”了。

归纳起来，老师不能体罚学生的理由有：

不体罚，也能教育好学生

做老师有时候和做家长一样。社会上确实有不少家长体罚孩子，但是也有不少家长从来都不打骂孩子，照样把孩子教育得很好，很有出息。这说明什么问题呢？答案是，体罚并非教育孩子的唯一手段。同样的道理，不体罚学生，同样也能教育好学生。

在这里，关键是要掌握好教育的方法问题。特别是对于低年级和幼儿园的孩子来说，老师的爱心与素质尤为重要。

赏识教育比惩罚教育更有效

心理学研究表明，对学生的肯定远远要比“必要的惩罚”有用得多。对于学生所犯的错误，采用消退和负强化的手法比直接惩罚他们更容易接受和理解。这也是对学生采取赏识教育的理由所在。

任何错误的发生都不是单方面的原因，所谓“一个巴掌拍不响。”老师既不能因为学生犯错就表明自己一贯正确，也不能以学生的错来证明自己正确。单方面惩罚学生的错，是不能解决问题的。

体罚只能表明老师黔驴技穷

很多老师认为，体罚学生是不得已而为之。这就从反面证明了，老师一旦动用体罚手段，就等于间接宣告自己已经“黔驴技穷。”身为老师，应当既教书又育人，而且教书重于育人。如果有谁企图以武力树立自己的“威信”，效果往往适得其反。

每个未成年人都是在不断犯错误、不断改正错误的过程中成长起来的，谁没有犯过错误呢？无论学生有多少坏毛病，他都是一个孩子，人生道路还很长。

再说了，如果老师想以体罚方式“帮助”学生改正错误，如果体罚或者屡次体罚之后仍然达不到效果，老师又该怎么办呢！

体罚不如冷处理

俗话说“忍一忍也就过去了，”这同样适合于老师在体罚学生之前。

一位老师深有体会地说，有一次他到了“是可忍孰不可忍”的地步，真想挥拳相向。可是一想到一旦给学生造成心理或生理创伤要承担严重后果，最终还是一走了之。

出乎意料的是，后来那位学生主动上门谢罪，表示接受父母与同学的批评，希望得到老师的宽恕。这下反而弄得老师不好意思起来。由此他得出结论，老师在黔驴技穷时不妨进行“冷处理。”

体罚了，老师就“说不清”了

由于中小学生都是未成年人，对整个社会不了解，所以老师以成年人的身份“对付”未成年人是不公平的。

并且，由于他们还没有形成成熟的世界观和人生观，容易产生逆反情绪，从而形成不健康心理，所以老师对他们的体罚有可能会影响他们的一生。在这种情况下，老师一旦体罚学生也就表明他以大欺小、以强凌弱，也就“说不清”了。