【镜头回放】

一位访问学者在美国时，亲眼看到这样一件事：

一位老师带着一群只有七八岁的孩子，来到曼哈顿汽车站。老师告诉孩子们：“67号站台是用来停靠华盛顿开往纽约的大巴的。如果你们的爸爸妈妈从华盛顿出差回来，你们就可以到这个站台来接应。”

老师一边讲，一边用手指着不同的站台显示器，教学生识别不同车次的停靠站。孩子们很快就掌握了接站技巧。

这位学者感慨道：在我国的大城市中，不要说小学生，就连中学生一个人去火车站或汽车站接送亲戚朋友，家长也不放心。更不用说，老师带着学生去进行这样的实习了。

【扪心自问】

也许这就是我们的教育与国外教育的区别所在。

七八岁的孩子，在我国正读小学二年级。翻开他们的课外作业，基本上是考查学生的基本功，尤其是某个字有多少笔划、第几笔是什么笔划诸如此类的枯燥作业。成年人都觉得烦，可是硬要把它灌输给孩子们，真不知道这样的知识有何用！

这样的教学不走向素质教育也难

在美国，不要说根本不会出现这样的无用功了，就连固定教材都没有。小学生的语文课内容都由老师自由指定。

这一点特别遭到华裔家长的非议，因为不知道孩子究竟学什么。但正是如此，老师才有极大的自主权，可以从实际情况出发进行素质教育。

例如，老师可以告诉学生，下面两节语文课的题目是“面包”，然后要求学生围绕“面包”开始知识积累。

在课堂上，老师和学生一起讨论面包是怎样生产出来的，由此知道了小麦的播种、生长、收割过程，种籽、化肥、土壤、肥料的功效，面粉的加工过程、面包机以及鸡蛋等配料。

围绕这样的话题所带来的相关知识补充和扩散，要比我们语文课上讲解的任何一篇课文更丰富、实用得多，也更能激发起学生浓厚的学习兴趣！

不难想象，这样的教学方式自然而然地就会培养起学生的自学能力、动手能力、独立思考能力、逻辑思维能力、在公共场合表达自己思想的能力。这样的教学不走向素质教育也难。相反，如果把学生关在学校里进行封闭教育，照本宣科，即使大谈特谈素质教育、把百分制改成了等级制，也难逃换汤不换药的指责。

英国中小学的自由开课

在英国，学校的教育情形和美国差不多。

我国有一位去英国罗伯特·戈登大学的访问学者，曾经有一天怀着一颗学者的好奇心，来到位于阿伯丁市郊的哥伦比亚政区教育厅，自愿提出申请，希望能够到英国的中小学校去看一看。

接待人员告诉他，每所学校都有公共日，届时可以参观学校内任何地方，还可以旁听校长的工作会议。这位学者提出，自己不仅想参观学校，而且还想做一位小学生或中学生。

接待人员问他，是否想修“GCSE”或者“ALevel”这两样大学入学所必需的苏格兰和英格兰中学最高级的毕业资格证书。学者马上解释，自己在中国从事教育工作，并且立刻呈上随身所带的各种身份证明文件。

20多天后，他就收到了“录取通知”，允许他进入离住处较近的利贝姆小学，旁听和协助5年级英语老师凯瑟琳。每两周参加一次英语课，但是不需要讲课。

这个班级共有20名学生，没有班长，每个人都可以在几十个各种各样的俱乐部和活动组中参加活动。

英国的所有中小学和大学一样，长期以来都是自由开课。直到1988年国会通过《教育改革法案》，才第一次规定中小学至少必须开设数学、英语、科学、历史、艺术等10门国家规定的课程，后来又增加了信息处理等3门课。

虽然国家规定了课程，可是每门课程的教材多如牛毛，政府和学校都不规定老师必须使用哪种教材。而老师本人也不固定按照某本教科书讲课，经常是“东拉西扯”。即使是同一学校同一年级的同一门课程，每个老师讲的也不一样。

考试指挥棒无法减轻学生负担

在英国，1990年以前的小学一直是禁止考试的。没有考试指挥棒，学校的教学和公共生活非常丰富多彩。

在利贝姆小学，每个星期都有一个游戏或故事专题，例如“自信周”、“友爱周”、“诚实周”、“宽容周”、“绿色周”、“彭斯周”、“手艺周”、“合作周”等，并把它体现在部分教学内容上。

在我国，目前正在大力倡导减轻学生的学习负担。然而，减轻了负担又怎么样呢？由于考试指挥棒没变，这样的减轻负担只能是表面文章。而且，由于学校缺乏开发学生潜能的各种资源，每搞一项活动都要向学生收费，这在增加家长经济负担的同时，也抑制了这类活动的开展。

为什么不带领学生走向校外，参观博物馆、到科学宫去做实验、去农村（或城市）体验生活，或者像这位美国老师一样，带领学生去免费参观火车站、汽车站怎样接客呢？原因虽然多种多样，但是最主要的原因恐怕还在于我们的教育体制、教育方向在引导素质教育方面存在问题，从而导致整个社会对学生无意识的不负责任行为——这样的素质教育，更多地是停留在口号上、表面上！