我们继续向前走，看见前方有一只温文尔雅的长颈鹿，它有一身美丽的花斑，长长的脖子，高高的个子，尾巴却短得可怜，一双大而灵敏的眼睛，滴溜溜的直转。它时而注视着观众的打扮，时而昂起头。

老师将这段文字抄写在黑板上，然后对大家说：

“同学们品读几遍，然后根据自己的感觉，谈谈对这段描写的看法。”

原来，教室里还有一些小动作发出的声音，老师的话音一落，便顿时寂静下来，同学们都将目光盯在黑板上。

过了一会儿，没人发言。

老师用他那种与众不同的询问目光盯着大家。这种目光，同学们太熟悉了，说不定就要点在谁的名字上，有些同学干脆采取回避的态度，低下头不敢再看黑板——因为只要看黑板，眼睛的余光就会碰到老师的眼神。

老师的目光有了一点变化：询问之中多了一些希望。

低下头的同学开始摆弄桌堂里的东西，他们已经决定放弃发言了。结果，教室内又有了不该有的一些声音。老师咳嗽两声，那些不该有的声音顿时停止。

仍然没有人发言。

老师说：

“大家用不着严肃，我们就当是一节游戏课，做一点文字游戏……”

“那我说，”老师话音未落，豌豆鹅就站了起来，“我说这段描写没有错误，老师是故意考验我们。”

接着下面响起一片掌声。

原来大家都是这样想的，老师沉思了一下说：

“其实这段描写看起来确实不错，但是，给别人阅读的文章，除了文字语言之外，还要给人一种感觉。有时候，我们不仅仅只凭文字和语言来判断一篇文章优秀还是不优秀，还要凭借一种感觉。当然，这种灵敏的感觉是与我们的写作水平同步的，今天不讲怎样提高这种感觉能力的问题，而是要和同学们一起来感觉这段描写有什么遗憾。”

老师停顿下来。

同学们又将目光集中在老师的面孔上。因为大家都知道，这种时候，老师不会再点名让哪位同学发言了。

老师又在黑板上写下一段文字：

我们继续向前走，看见前方有一只温文尔雅的长颈鹿，它有一身美丽的花斑，长长的脖子，高高的个子，尾巴却短得可怜，显得多不协调呀！一双大而灵敏的眼睛，滴溜溜的直转，真像一个害羞、腼腆的大姑娘。它时而注视着观众的打扮，好像在炫耀自己的漂亮；时而昂起头，好像显示自己美丽的身材。

“阅读上面那段文字，总感觉没有读完，好像还缺少一点东西。”老师说，“可是，阅读下面这段文字，就没有这种感觉了。”

同学们阅读一遍，个个恍然大悟，心说：原来如此啊！

“那么，上段文字中的缺憾是被什么弥补的呢？”老师接着说，“就是下段中的这些文字，‘显得多不协调呀……真像一个害羞、腼腆的大姑娘……好像在炫耀自己的漂亮……好像显示自己美丽的身材’。这些文字有的像说明，有的像总结，有的像提示，有的像评论……但是，就是这些句子的补充，让这段描写显得完整了。”

老师又在黑板上写下一段文字：

大象跳舞终于开始了！大像首先用鼻子卷起鼓槌，“咚咚、咚咚”地擂了一通鼓，然后，又用鼻子卷起口琴，边吹边舞。在迪斯科舞曲的伴奏下，只见它摇头晃脑，甩鼻子摆尾巴，丰满的屁股左右扭动，四根柱子一样的腿则一前一后，一上一下地跳动。

然后让大家通过补充句子的方法，将段落补写完整。

一名同学这样写道：

大象跳舞终于开始了！也许是为自己助威，大像首先用鼻子卷起鼓槌，“咚咚、咚咚”地擂了一通鼓，然后，又用鼻子卷起口琴，边吹边舞。在迪斯科舞曲的伴奏下，只见它摇头晃脑，甩鼻子摆尾巴，丰满的屁股左右扭动，四根柱子一样的腿则一前一后，一上一下地跳动。那招式，颇有迪斯科舞星的派头，真是有趣极了。

“不错不错，非常好。”老师阅读另一名同学写的：

大像用鼻子卷起鼓槌擂了一通鼓，然后，用鼻子卷起口琴边吹边舞，只见它摇头晃脑，屁股左右扭动，四根柱子在跳动。

老师气得将作业本一摔：“哪里是补写？简直是减肥！还‘四根柱子在跳动’，你见过谁家柱子会跳……”

胆小的同学顿时紧张了，胆大的都忍不住“哈哈”大笑起来。