即使是在班级人数较多的情况下，我们也可以观察到孩子们之间的差异。通过了解他们的个性进而能更好地因材施教，效果要好过对他们一视同仁。然而，班级内人数多也有不利之处。有一些孩子的问题会被隐藏起来，很难恰当地进行解决。

教师应熟知他的所有学生，否则他就无法培养他们的合作互助精神。我认为，假如孩子几年来一直都跟随同一位老师，会对他的发展大有裨益。有些学校的老师每六七个月就更换一次，没有机会与孩子进行足够的接触，了解他们的问题，并关注他们的发展。

假如一位老师能和同一批学生共处三到四年，就能更好地找出和纠正孩子生活方式中的错误，更容易帮助班级发展成为一个互帮互助的整体。

一般来说，跳级并不利于孩子发展，因为他往往会承担各种无法实现的期望。在孩子和同班同学相比年龄偏大，或比班上其他同学发展快很多的情况下，也许可以考虑让孩子升到高一年级去。

然而，如果这个班级原本很团结，某一位成员的成功也会给其他人带来利处。如果班级上有特别出众的孩子，那么整个班级就会迅速进步，大幅提高，因此让他跳级，使班上其他孩子失去这个激励因素，是不公平的。

我宁愿建议那些特别优秀的学生在班级的正常功课以外，多参加一些其他活动或发展其他兴趣，比如绘画等。他在这些活动中取得成功，也可以带动其他孩子的兴趣，激励他们也取得巨大进步。

留级的孩子就更不幸了。学校的每一位教师都会认为，大部分留级的孩子在学校和家庭里都是问题儿童，尽管事实并不总是如此。

有一小部分学生留级也完全不会造成任何问题，然而，大部分留级生一直都是后进生，他们总是惹是生非。他们不被同学们看好，对自己的能力也持悲观态度。这是一个难题，而就我们目前的学校制度而言，也难以避免让某些孩子留级。

有些老师利用节假日给这些学生补课，让他们意识到形成错误人生态度的原因，希望以此让他们免于留级。认识到错误后，这些孩子就能在下一个学期顺利跟上课程。事实上，这也是我们帮助后进学生的唯一办法：通过认识到自己的错误所在，他们就可以通过自己的努力取得进步，摆脱限制。

我曾看到有的学校把学生分为聪明的学生和迟钝的学生，并以此把他们分到不同的班级。我注意到，这种情况下会出现一个十分突出的现象。当然我必须声明，我的经验主要来自欧洲，并无把握是否对美国也同样适用。

我发现，在慢班里，智力发育迟缓的儿童大多来自贫穷家庭，而在快班中，大部分孩子的家庭都比较富裕。这种情况似乎很容易理解。出生于贫穷家庭的孩子在上学前做的准备不那么充分。贫穷家庭的家长面临着太多困难，没有那么多的时间来教育孩子，或者可能家长本身教育程度也不高，无法帮助孩子。

然而，我并不认为那些没有做好充分准备就去上学的孩子，就应该被分到慢班。训练有素的教师会知道应如何纠正他们的准备不足，而准备欠缺的孩子通过与那些准备更充分的孩子相处，也会从中受益。

假如他们被分到了慢班，并且知道自己所在的班级是慢班，结果我们可想而知——快班的孩子会鄙视他们，这样就会让他们越来越失落，也会让他们的人生态度变得扭曲。

总的来说，男女同校接受教育是值得大力支持的。这是一个很好的办法，可以增进男孩和女孩间的相互了解，使他们学会与异性合作。然而，认为男女同校能解决一切问题的人也是大错特错的。

男女同校也有自己的特殊问题，除非这些特殊问题得到承认和解决，否则混合学校里异性间的疏远会比单性学校更甚。

例如，可能出现的问题之一是：16岁前，女孩发展比男孩快。如果男孩不了解这一点，就很难维护自尊。他们会认为自己落在女孩后面，变得灰心丧气。在以后的生活中，他们会害怕与异性竞争，因为他们对自己的失败难以释怀。

赞成男女同校并了解其问题之所在的教师，可以从中取得极大成就；但如果教师不赞同、不感兴趣，他们就会以失败告终。另一个问题就是：如果没有良好的教育和监督，就一定会产生性的问题。

学校的性教育问题是一个非常复杂的问题。教室并不是性教育的恰当场所，如果教师对全班人授课，他就无从得知是否每个学生都正确理解并掌握了性知识。由此，他可能会引起学生对性的兴趣，却不清楚学生是否做好了准备，或是学生将如何调整这些兴趣以适应自己的生活方式。

当然，如果学生想要了解更多，私下向教师请教，教师就应给予真实和直白的答案。这样，教师就有机会判断学生真正想知道什么，并帮助他们找到正确答案。

然而，如果在课堂上反复讨论与性相关的问题就不妙了。有些孩子肯定会误解，把性当成一件无足轻重的事，这个结果并无益处。