出于接触教师和开展学校咨询服务的目的，约十五年前，我开始在个体心理学家中成立顾问委员会，此举随后在维也纳和欧洲的许多其他城市中都被证明非常有价值。志存高远当然是件好事，但除非找到实现的方法，否则这些理想毫无价值。

经过十五年的实践后，我认为我可以说，顾问委员会获得了极大的成功，为我们提供了最好的工具，以处理孩子的各类问题，帮助他们成为负责任的公民。

当然，我相信顾问委员会在基于个体心理学的基础上能够运作得很成功，但我也不认为有什么理由要拒绝与其他学派的心理学家合作。事实上，我一直主张顾问委员会应与其他心理学派建立联系，然后对与每个学派合作取得的结果进行比较。

在顾问委员会的运作过程中，训练有素，善于解决教师、家长和学生问题的心理学家与学校教师一起，探讨他们工作中出现的问题。心理学家来学校访问时，某位教师会向他们描述一些学生的情况和问题：这个孩子很懒，或可能还爱吵架、逃学、偷东西，或是成绩落后。

心理学家根据他们自己的经验提出观点，随后进行讨论。教师和心理学家共同探讨问题的可能原因及应对策略。由于他们经验丰富，很快就能提出解决方案。

在心理学家到访的那天，学生和家长都会到场。心理学家和老师决定如何以最好的方式与家长交谈，如何影响他们，告诉孩子失败的原因。其后，他们会把家长叫进来。家长可以透露更多的信息，然后心理学家会与家长进行讨论。讨论中，心理学家会提出建议帮助孩子。

通常，家长都会很高兴有一次咨询的机会，并提前做好合作的准备。但如果他们抗拒，心理学家和教师可以讨论相似的例子，并从中得出结论，运用到这个孩子身上。然后再把孩子叫到房间来，由心理学家和他交谈，不是谈他的错误，而是谈他的问题。

心理学家寻找妨碍孩子健康成长的想法和判断，或是他所轻视而其他孩子很重视的信念，等等。心理学家所做的不是责备学生，而是与他们进行友好的交流，以了解他们的观点。

假如心理学家提到孩子的某个错误，他可以将之置于一个假设的情况中，然后征求孩子的意见。任何没有经验的人看到孩子的正确理解和迅速的态度转变时都会大吃一惊。

我所训练的所有教师都对这件事情乐在其中，无论如何也不想放弃这个做法。这使他们在学校中的工作更为有趣，也增加了他们努力获得成功的机会。

没有人觉得这是一种额外的负担，因为往往他们花半小时或更短的时间，就可以解决困扰他们多年的问题。整个学校的合作精神都有所提高，短短一段时间后，学校的严重问题也不再发生，只有一些小问题还需要处理。教师自己也变成了心理学家，他们开始学着理解个性的统一性及其各种表现的一致性。

假如在日常工作中出现了什么问题，他们也能自己解决。事实上，我们希望，如果教师都能接受心理学方面的培训，那么心理学家就变得可有可无了。

因此，假如班上有一个懒惰的学生，教师就应该建议孩子们就懒惰为题进行讨论。老师通过提问引导讨论，如：“懒惰从何而来？”“为什么有些人会懒惰？”“懒惰的孩子为什么不肯改变？”“懒惰为什么非得改变不可？”孩子们就这些问题进行讨论，并得出结论。

懒惰的孩子自己并不知道他就是讨论对象，但讨论的问题在他身上存在，因此他会对此感兴趣，并从讨论中学到很多。如果只是一味指责，他可能什么都学不到；但如果他愿意虚心聆听，他可能就会思考这个问题，进而改变自己的意见。

没有人能比与孩子一起工作、游戏的教师更了解孩子的心灵。教师见过各种各样的孩子。有技巧的教师会与每一个孩子建立良好的关系。孩子的早期错误是会继续下去还是能得到纠正，都取决于教师。他们像母亲一样，是人类未来的守护者，他们的贡献是无法估量的。