（一）唯物辩证法为特殊教育学的研究提供了方法论指导

唯物辩证法对特殊教育学研究的指导体现在4个基本观点中：普遍联系观、动态发展观、矛盾统一观、质量结合观。在特殊教育研究中，研究者综合运用唯物辩证法去分析特殊教育现象，把握特殊教育的规律。本书为了深入分析特殊教育学初创时期的方法论，对4个基本观点逐一进行介绍。其中举到的例子往往也是唯物辩证法综合运用的体现。

1.普遍联系观

普遍联系观认为事物和现象之间是相互联系、相互作用的，这种内在的联系是普遍存在的、必然的。研究特殊教育问题，必须将其放在普遍联系的背景中加以考察。下面以朴永馨的三因素补偿理论为例介绍普遍联系观在特殊教育研究中的运用。

朴永馨在分析了原有补偿理论过分强调生物因素、外界条件对补偿起决定作用等观点的局限性的基础上，提出了三因素补偿理论。朴永馨指出，生物因素是补偿的物质基础，为补偿提供了可能性；社会因素为补偿提供了外部条件；意识（或心理）因素是使生物因素和社会因素充分发挥作用的后天产生的一个因素。以上三方面的因素在补偿过程中是统一的、相互作用和协调平衡的。在一个补偿过程中要全面地、统一地分析先天与后天、内因和外因诸因素的作用，以便在补偿缺陷中最大限度地发挥社会、机体本身生理和意识的功能。[19]朴永馨在研究补偿现象时以普遍联系的观点分析与之相关的各种因素，准确把握了补偿现象的本质特征。

2.动态发展观

事物的运动发展思想是唯物辩证法的重要观点。对于特殊教育现象，我们应当将其放在一定的历史过程中加以考察，才能准确地做出描述和解释。动态发展观认为，没有任何东西是静止不变的，一切都在运动、变化、产生和消失。特殊教育研究不仅要了解发展的现状，还要考察成因及其过程，并且对发展趋势做出预测。

3.矛盾统一观

唯物辩证法认为，矛盾就是对立统一，就是指事物内部和事物之间既对立又统一的关系。特殊教育现象中充满各种各样的矛盾，如特殊儿童发展的内因和外因的矛盾，随班就读教育教学质量提升与随班就读办学水平的矛盾。因此，对于特殊教育现象的研究，我们要采取一分为二的观点，要全面考察特殊教育现象的多重性和多面性；既要看到矛盾的普遍性，又要观察矛盾的特殊性；既要全面，又要有所侧重。特殊教育研究要求善于发现特殊教育中的矛盾，关注特殊教育实践中的真问题，并据此展开研究。例如，普通学校随班就读教师对特殊性目标考虑得少，没有照顾到特殊儿童的差异性需求，普通班级的课堂教学任务与特殊儿童的差异性需求就形成了一对矛盾。

4.质量结合观

唯物辩证法认为质量和数量是客观事物的基本规定，质与量是对立统一的，既没有离开质的量，也不存在没有量的质。特殊教育实践同样具有质和量两个方面，我们应同时重视定量分析和定性分析，并将二者整合起来。特殊教育研究中实证研究和理论研究相辅相成，共同推动特殊教育的发展。

（二）运用实证研究方法，形成了一些应用研究成果

实证研究方法是指通过系统、客观的观察、调查、实验等方法来收集资料，从中发现并证明事物的性质、特征和事物之间的关系。经验法是来自他人或自己的感官经验，其观点缺乏实证资料的支持，不能被称为科学研究的方法。

从整体上看，在特殊教育学初创时期，广大特殊教育工作者的研究以经验法为主。例如，1997年召开的中国一体化教育学术研讨会共收到文章118篇，其中科研论文38篇，经验性论文80篇，经验性论文占到了68%。

但是，我们也应该看到，在特殊教育学初创时期，还是有一些研究者运用了观察、调查、实验等实证研究方法进行特殊教育研究，并形成了一些高质量的研究成果。例如，在调查研究方面，刊载在《中国特殊教育》杂志被引次数达到50次及以上的调查研究论文有《关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查》（韦小满、袁文得，2000），《聋哑学生心理健康状况的初步调查》（林于萍，2000），《特殊教育教师心理健康状况的调查研究》（徐美贞，2004），《对我国随班就读发展现状评价的问卷调查报告》（钱丽霞，2004），《聋生心理健康状况调查与研究》（冯年琴，2004），《自闭症儿童母亲在养育儿童过程中的需求调查》（吕晓彤、高桥智，2005）。

（三）运用理论研究方法，形成了一些理论研究成果

理论研究法指的是在已有的事实材料或已有的理论基础上，进一步探索事物的本质与规律或构建新的理论体系的研究方法。与实证研究诉诸精确的调查、统计和实验不同，理论研究法诉诸理性思辨、推理演绎、抽象提升。实践是进行理论研究的基础，朴永馨强调理论研究中一定要尽可能多地掌握客观材料。他指出自己的研究就是努力用正确的观点来分析和认识事物，尽量多占有客观材料（事实）的。

整体上看，在特殊教育学的学科初创期，特殊教育理论研究还是比较薄弱的。有关研究表明，在1997年至2003年国内公开发行的两份刊物《中国特殊教育》和《现代特殊教育》上发表的998篇研究论文中，关于特殊教育基础理论研究的文章仅有59篇。[20]

但是，我们也应该看到，在特殊教育学初创时期，还是有一些研究者运用唯物辩证法、概念逻辑方法[21]等对特殊教育的基本理论进行了研究，形成了一批理论研究的成果。