成人教育学科的结构研究、本质方法论研究等也在继续探索，成人教育学科体系问题研究不断完善；成人教育实践探索仍在继续跟进，不断反思、总结，并逐步发展、提升。这一阶段的成人教育学科研究体现如下特点。第一，成人教育学本土化的实践探索总结

较多。第二，基于历史梳理成人教育学科的发展，经验与热点总结

并行。第三，出现关于国外成人教育学科发展的介绍。新时代关于成人教育学的研究呈现多样化，既有关于成人教育学科素养与学科潜力及成人教育学者使命的探究，也有关于成人教育学专业与人才培养的探索，还有从成人教育学的视角对某一问题及其启示的探讨。此外，关于成人教育相关学科的研究仍在继续，如老年教育、社区教育、终身教育研究，仍在不断深化提升。新时代成人教育学的研究队伍逐渐扩大，众多学者的地位凸显。

一、成人教育学科的价值视域更加深化

这一阶段确立了成人教育学作为一门社会学科的定位。这一定位将会对成人教育学科理论体系的扩充、公共价值体系的确立和学科发展产生积极的影响。桑宁霞和赵苏婉在《成人教育学的公共价值》(2014年)一文中从成人教育的外部性和供给方式入手称成人教育是公共产品，从非竞争性和排他性入手称成人教育是准公共产品，从而总结出成人教育学应秉持满足成人公共学习需求的原则，提供满足成人学习需求的公共产品。成人教育学在学科生成、价值定位和内在关系上都体现了公共价值，它对规划学科发展方向、构建学科逻辑框架和发挥学科优势等方面都产生了重要影响。①

同时，桑宁霞和张晓瑞在《成人教育学学科定位存在的问题及破解》(2015年)一文中认为现有的成人教育学的学科定位有两种：一是将成人教育学纳入教育学的二级学科，看重“成人教育”中“教育”的一方面；二是将成人教育学作为教育学的分支学科。②在实践中，以上两种观点都不利于我国成人教育学学科建设的推进，也成为成人教育利用多种形式开展教学，在教育对象上互相重叠、概念混淆，在管理机构、办学单位上权责不清等问题的根源。因此，破解成人教育学的学科定位问题的路径主要有研究主体的重新确立、研究理念的重新思考和本体价值的重新厘清。这样既有利于丰富学科的理论体系，也有利于更新学科的价值体系，还有利于探寻学科的发展出路。

辛慧敏和曾青云在《中国成人教育学的历史使命》(2017年)一文中从理论底蕴、主体架构和基本特征三个角度阐述了中国成人教育学的历史使命的认知基础；从学科挑战与使命本质、学科身份与使命职能和队伍建设与使命趋势的关系三个角度进行探讨，进而总结出中国成人教育学的历史使命的践行策略：应以问题导向聚合成人教育学科的核心价值，以大局意识廓清成人教育学科的主体责任，以社会动力推进成人教育学科的可持续发展。③

二、成人教育学科的内涵更加清晰

秦发盈和刘一呈在《学科视野下成人教育学的内涵及发展策略》(2012年)一文中从学科的概念入手，探究学科的内涵与标准，从而针对学科的内在制度和社会建制，探寻出成人教育学主要是在学科内在制度的意义上发展尚不充足，需要在建构学科范式、明晰学科边界、深化学科理论体系研究等方面做出努力，从而不断提高成人教育学科的地位与尊严。①

何光全在《成人教育学的争论及意义》(2013年)一文中围绕成人教育学的基本假设、概念和命题的争论展开深入研究。从成人教育学的概念来源入手，该文章指出诺尔斯的四个基本假设并将成人教育学与儿童教育学进行对比，总结出成人教育学是一种学的理论。文章通过分析这些观点在我国引发的争论，从而得出结论：首先肯定了成人教育学作为研究领域的地位已渐趋巩固；其次，关于成人教育学的认识和争论将持续深化；最后，全球的争论为我们理解和实践成人教育学搭建了重要桥梁。②

在成人教育学的本质上，陈正和曾青云在《现代成人教育学的本质探究》(2017年)一文中指出现代成人教育学的本质的关键要点在于教育资源有限与教育机会平等、教育信息对称与教育决策分散和自由发展与自主选择；应正确理解现代成人教育学的科学性、理论性和实证性的本质；在实践彰显上注重理论分类与学术本质表达、理论作用与社会本质显扬和理论优势与文化本质张扬等问题。③

王峰在《成人教育流变与成人教育学科建设》(2014年)一文中指出成人教育学科发展的动力来源于经济社会发展中的成人教育形式、方法、范围、议题。成人教育学科的建立完善需要实践支撑和时间过渡。成人教育需要逐步去掉其狭隘性，从概念、认识到理论研究，再到实践都要有独立性，并逐步扩大职能，直到扬弃原有认识，建立新的体系。该文章指出成人教育的变与贯要求其学科建设应保持动态开放，表现为要超越成人教育活动和教育逻辑、成人教育历史发展和成人教育发展来认识成人教育的变化，从而总结出动态流变中的成人教育学科建设要脱离传统教育体系。因此，我们要从成人教育学知识范畴、成人教育学原理和成人教育学研究方法三个方面来构建中国成人教育新的学科体系。①

三、成人教育学科发展的研究系统深入

王宏和王一凡在《成人教育学发展的历史思考》(2012年)一文中对成人教育学的发展进行纵向历史梳理，并将其分为成人教育学的前奏与尝试、萌芽与契机和确立与博弈三个阶段；指出其发展历程由成人“教育”之学，转变为“成人教育”之学，直到“成人教育学”,分析总结出各阶段相应的特点，进而得出成人教育学当前仍处于确立与博弈阶段的结论。②

周鸿渐在《改革开放以来我国成人教育学发展探讨》(2017年)一文中指出改革开放后成人教育学科建设的成就主要表现在逐步完善成人教育学科机构，积极出版成人教育学术专著,快速提升成人教育的专业地位，培养成人教育高端人才，引进国外成人教育丰硕盛果等。文章进而分析出成人教育学科建设存在学科建设认知、照搬西方教育思想、缺乏实践教育人才、须完善学科建设框架等不足，总结出优化成人教育学科建设应提升管理人员的认知度，提高成人教育学科的地位，构建跨学科教育体系，创新成人教育学研究，加速培养科研人员，提升成人教育科学化水平，创新我国教育学体系，灵活运用国外成人教育新思想的策略。③

同时，在历史梳理和经验总结中，运用各种统计工具对成人教育学的发展进行汇总、回眸与展望和对成人教育学的研究热点进行分析的研究也逐渐增多。比如，乐传永和孙立新在《回顾与展望：2012年我国成人教育理论研究综述——基于对2012年人大复印报刊资料