一、如何提升成人教育学科的价值

或许，我们可以直言不讳地指出，提升成人教育学科的价值是中国学界具有独立批判意识的知识分子的共同追求。当下中国成人教育学科选择的是理论自信、道路自信，成人教育学科应该有所作为，应该在学科地位上坚持学科自信、在国际关系上保持原创地位与平等交流关系，探索出符合自身特色的方法论体系，融通成人教育研究成果，发掘成人教育的价值、学习的价值、人才观的价值，使自身成为引领一批学科成长的动力学科。成人教育学科体系与研究方法高度统合并走向规范成型；农村成人教育、老年教育、社区教育进一步发展壮大；成人教育学研究向纵深拓展，如课程开发、教学理论、成人教育制度等。无论哪些方面，都是对教育学学科的重要贡献。当前提升成人教育学科的价值面临重大的挑战。

从成人教育的产生开始，它所关注的就是大众，就是那些包括劳工、自耕农在内的普通劳动者；它是以成人为对象的教育。正是成人教育的兴起才孕育、培植、诞生了终身教育思想，成人教育以其丰富的形式和内容充实了终身教育的思想宝库，它广泛的社会性、全民性、终身性、灵活性、适应性等特点在很大程度上是和终身教育一致的，也是别的教育所无法替代和比拟的。成人教育奉行终身教育和学习型社会的思想，是促进人生走向辉煌成熟的教育，是帮助人们提高生活质量、追求美好理想、完善人格、超越自我、实现人生价值的教育，是内容和形式的选择最为自由的教育，是实践终身教育理念最活跃、最富有成效的教育形式，因而也是最能体现教育民主和自由的教育。成人教育提供了一系列不同种类的适合个性、独创性和职业的教育与训练，使每个人都能找到自己发展的道路，实现自我教育，以在充满可预测与不可预测的社会中立足发展。成人教育是一种崭新的教育理念，是教育走向成熟的标志，也是教育不断自我完善的结果；它回归了人的本身，体现了教育平等和教育民主的原则。我们可以毫不夸张地说，成人教育丰富了教育的内涵，提升了教育在社会发展中的地位，完成了教育社会化的使命。因而提升成人教育学科的价值能够对教育学学科产生更深刻的影响。

二、如何提升成人教育学科的国际意识

成人教育学科自在中国产生以来，就以“舶来品”的身份出现，因而中国成人教育学科身上或多或少有西方成人教育学科的影子。从成人教育学科的发展历程来看，最初阶段翻译、引进西方成人教育著作，学习西方成人教育学科知识，“引进或加工”成中国成人教育学科。因此，中国成人教育学科也被诟为西方成人教育思想的“跑马场”、理论的“杂货店”。①成人教育学科应当学习西方成人教育学科理论，但学习程度如何把握?如何把握好中西关系?这是成人教育学科发展需要考虑的重要命题。

成人教育学科的发展需要国际视野，需要学习西方，但不是照抄、照搬西方。改革开放以来，成人教育学者们也已经认识到，要真正发展中国特色的成人教育学科，就应该在国际视野上把握自身的主旋律，打造中国成人教育学科的主阵地。因此，成人教育学科的国际视野应当具备三个意识。其一，开放意识。开放意识是应当学习西方，而不是坚持民族主义与保守主义，跟进时代发展前沿，去沟通与交流，通过交流学习先进理念，借鉴可供我国成人教育学科发展的优势点。从发展历程的成果中可以看到，成人教育学科伴随着其国际视野的打开而逐渐提升了内涵。其二，批判意识。国际视野意味着平等的交流，学习也意味着批判的继承。平等交流的前提需要中国成人教育学科独立的话语权，需要本土特色，需要科学完善的成人教育学科体系，需要紧契时代潮流的理论素养，如此种种，都需要成人教育学科的自身建设。同时，我们要批判地学习西方的优势，融合本土实践，建设真正“为我所用”“有意于我”的特色学科。其三，创新意识。在保持开放与批判学习的前提下，我们还必须自我创新。创新意味着进行中国特色的成人教育学科建设，打造一种进步、开放、有生命力、有创造力、有批判力、有历史阐释力和具有国际视野的学术场域。①“一时代之学术，必有其新材料与新问题，取用此材料，以研究问题，则为此时代学术之新潮流”。中国成人教育学科应从“引进式”转换为“原创性”,从“依附性”转换为“独立性”。我们要以中国成人教育实践和成人教育问题为理论研究、学科建设之源，吸纳传统文化智慧，借鉴西方成人教育实践和研究的成功经验，才能真正使中国成人教育学科走向正规化和科学化。

三、如何促进成人教育学科的理论与实践的结合

理论体系为研究实践问题提供理论依据，而实践问题的研究又同时为学科建设不断提供新信息。①成人教育学科是立足并产生于成人教育实践的学科。社会环境的变化导致成人学习需求的改变，从而影响成人教育。为此，成人教育学科应当立足于实践领域进行理论研究。在这个阶段，农村教育、社区教育、现代远程教育、网络教育、终身教育体系构建、学习型社会建设等②新型成人教育实践形式不断出现，成人教育学科将如何用自身学科体系去解释与解决一系列的新问题?这是成人教育学科的责任，也是其躬耕实践、建构理论的责任。

成人教育学科要加强理论与实践的结合。其一，注重成人教育学科的理论深化。我国成人教育学科在建设的过程中注重以问题为中心展开研究，这样的理论建构风格能够切合实际，但却不具普遍性。问题引发理论的更新，但并不是理论的源泉。因此，成人教育学科应注重理论升华，不只是解释具体的问题，更是要致力于批判；不只是描述现象，更是要注重反思。另外，各类成人教育加强了对自身存在、发展的必要性研究，对自身管理体制、运作机制的研究，对自身体系构造、结构完善的研究，对自身历史回顾、现状分析、前景展望的研究，对自身与相关教育类型的关系研究等。其二，成人教育学科的理论建构要躬耕于成人教育实践中。我们强调成人教育学科体系的建设，强调理论建构，并不是单纯的形而上的思辨，应关注实践，特别是中国的本土实践。成人教育的问题往往涉及许多深层次的矛盾，需要深入调研，不能只进行简单的经验总结和单纯的问题研究，也不能进行“纯粹思辨式”的理论研究。①另外，各类成人教育加强了应用性研究。比如，各类成人教育对品牌建设、学校发展、市场开拓、目标制定、课程建设、队伍建设、教育管理、教育技术、后勤保障以至对教育对象的分布情况、生存状态、生理心理、学习需求、学习机理等都需要进行深刻、细致的探讨。其三，成人教育学科需要促进理论与实践的紧密结合和双向促进。唯物史观表明，社会的基本矛盾决定成人教育学科发展的社会属性。因此，成人教育学科理论体系的建构要想凸显时代性，必须紧紧围绕当前社会变革和发展的方向而确定与展开，并随着社会变革和发展的方向的变化而变化。我们必须高度关注成人教育实践的实际问题，通过对社会热点、难点或疑点等进行理性探索，及时给予科学指导。最重要的是，我们要以满足社会民众的学习需求为导向和立足点，以成人为本，走进成人的生活世界，开展民情、民生、民意的调查，特别关注对成人学习需求的调查分析，构建独具中国特色的、凸显本土人本关怀的成人教育学科，有力地促进本土成人教育学科理论体系的建构。