这个阶段出现的专著仍然延续上阶段多主题的特点，但是在研究规范上有进一步的提高。比如，2002年5月，山西大学成人教育学科团队出版“成人教育理论与实践丛书”,包括《成人高等教育》《终身教育概论》《社区教育概论》《继续教育概论》《终身教育与传统文化》5本著作。成人教育学呈现如下特点：第一，出现了比教育学更上位的终身教育的概念；第二，成人教育学族系具有了更大的社会延展功能、融通功能；第三，学习型社会的视野下，成人学习服务向社会公共服务延伸，成人教育学的社会科学属性凸显。成人教育学在终身教育、终身学习、学习型社会中寻找学科站位，寻求学科的自为境界。

一、高志敏等人的《成人教育社会学》和何爱霞的《成人教育社会学研究》

这一阶段出现了完整的成人教育社会学论著,其中有高志敏等人的《成人教育社会学》(2006年)和何爱霞的《成人教育社会学研究》(2007年)。它们是我国成人教育社会学研究的奠基之作，为成人教育社会学的理论研究做出了重要贡献。

由河北教育出版社出版的高志敏等人的《成人教育社会学》在成人教育的社会学延展中做出了重要的贡献。该书分为上、下两篇：上篇为基础篇，论述较为有体系，在论述完成人学习者与社会、成人教育者与社会、学习者与教育者后，加上了文化、经济和社会流动的内容。这种逻辑线索自成体系，可以成为理论研究的典范。下篇为现实篇，论述从国际视野和时代背景出发，行文缜密，逻辑清晰。全书将成人教育的继续社会化功能概括为四点：促进成人掌握、更新和丰富社会生活的知识与技能；帮助成人进一步确立价值观念与学习社会规范；促使成人的个人目标与社会目标保持一致；帮助成人认同社会角色，掌握角色技术。这种尝试是有意义和价值的。

由中国海洋大学出版社出版的何爱霞的《成人教育社会学研究》是一部成人教育社会学专著,共分为十章。第一章论述了成人教育社会学的研究对象、学科性质、产生与发展和近年来我国成人教育社会学研究；第二章论述了政治与成人教育；第三章论述了文化与成人教育；第四章论述了人口与成人教育；第五章论述了社会变迁与成人教育；第六章论述了社会流动与成人教育；第七章论述了成人社会化与成人教育；第八章论述了社区成人教育；第九章论述了成人教育教学的社会学分析；第十章论述了成人教育课程的社会学分析。全书将成人教育学的理论与社会学中政治、经济、文化、人口、社会变迁及社会流动等理论进行结合，抓住社会学理论的根本基点。全书将社会结构中的政治、文化和人口分三章论述，加上社会学中社会变迁、社会流动和社区，最后论述了成人教育教学和课程的研究，尝试融合和浸润社会学理论，深刻分析成人教育学。

二、黄健的《成人教育课程开发的理论与技术》

在成人学习、成人教学研究中，研究者除了关注成人的学习心理、学习策略、学习方法外，对有关教学领域中的课程开发变得有兴趣起来。在文化学的视野中，作为集合体的课程，是一定时代人类文化精华的总和，具有理论化、系统化、学科化或专业化的特征。通常说的课程指围绕一定的目标而开发组织的彼此间有着有机联系的教或学的学科、科目或活动的总和，也可指每一门具有相对独立性的学科。

由上海教育出版社出版的黄健的《成人教育课程开发的理论与技术》(2002年)的目录体系如下。

第一篇 成人教育课程开发的理论

第一章 课程领域的形成及其研究对象

课程领域的形成和发展课程论的研究对象成人教育课程领域的基本课题

第二章 成人教育课程的界定

课程的界定

成人教育课程的界定成人教育课程的基本类型

第三章 成人教育课程的理论基础

成人教育的哲学流派及其课程观知识观与成人教育课程成人学习心理与成人教育课程社会变迁与成人教育课程终身教育思想的大力推动

第二篇 成人教育课程开发的技术

第四章 成人教育课程开发的流程和策略(上)

成人教育课程开发模式的建构树立明确的课程观确认真正的学习需求建立合理的学习目标编制有效的教与学内容

第五章 成人教育课程开发的流程和策略(下)

选择灵活的教与学方法设计相宜的教与学环境开展有效的课程营销进行合理的课程评估教师——成人教育课程开发的主体

第六章 国内外成人教育课程开发的模式

通用模式

社会办学机构课程开发模式企业培训课程开发模式能力本位课程开发模式社区教育课程开发模式自主学习课程开发模式

第七章 成人远程教育课程的开发

远程教育课程发展的动因远程教育课程的特点远程教育课程开发的模式远程教育课程开发的若干重要环节

第三篇 成人教育课程开发的实践

第八章 成功的成人教育课程开发案例案例一：从规范走向超越

案例二：基于CBET的岗位能力开发案例三：让培训走向成功案例四：学习与成长案例五：让不可能成为可能案例六：成功一定有办法

结 语 终身学习时代我国成人教育课程改革展望

这本著作的理论贡献如下：第一，全面系统地研究成人教育课程开发的技术和路径及其实施策略，超越一般的成人教育教学与实践，结合成人学习者的特点，开发适宜的课程。第二，课程开发有理论，有技术，有实践，不仅具有理论性，而且具有很好的操作性、实践性。第三，成人学生的个性发展应受到重视。成人学生群体有其特殊性，他们有不同的经历，来自不同的环境，有着明确而不同的需求。尊重学生的学习需求并给予充分的考虑是师生平等思想的体现，也是保证学生的学习积极性和学习质量的前提。第四，课程开发技术与实践要符合成人教育的特点。成人教育有两个显著特征：一是社会性，表现为社会组织、全民参加，即成人教育深入成人社会生活的各个方面、各个领域，与成人社会生活有极为密切的联系。二是非正规性，指成人教育的组织形式及行为方式超越了普通教育常规，采取按需施教，依据社会发展与变革的需求及社会成年人的教育需求的变化而变化。自主性、灵活性正是成人教育课程开发中应当持有的原则。

三、乐传永等人的《成人教育转型发展研究》

随着高等教育大众化政策的提出与实施，我国的高等教育事业获得了巨大的发展，然而却使作为组成部分的成人高等教育事业走入了极为艰难之境。身处困境，成人教育若要保住自己的地位，扭转这一不利局面，就必须从体制转换、机制创新、组织结构、教育功能与对象、专业设置和教学方式内容等方面实现彻底转型。这样才可以符合我国社会的发展趋势和顺应时代发展的潮流。对成人教育实践问题有集中研究的力作是由浙江大学出版社出版的乐传永等人的《成人教育转型发展研究》(2014年)。其目录体系如下。

第一章 解读社会转型

第一节 社会转型相关理论

第二节 社会转型相关研究与中国社会转型

第三节 中国社会转型的影响及对策

第二章 社会转型与教育变革

第一节 社会转型对教育的影响

第二节 社会转型对教育的诉求

第三节 应对社会转型的教育变革策略

第三章 普通本科院校成人教育转型发展

第一节 普通本科院校成人教育概述

第二节 普通本科院校成人教育的兴起与发展

第三节 普通本科院校成人教育转型的路径与机制

第四节 普通本科院校成人教育转型的典型案例

第四章 职业技术学院成人教育转型发展

第一节 职业技术学院成人教育的兴起与发展

第二节 职业技术学院成人教育的机遇与挑战

第三节 职业技术学院成人教育转型的路径与机制

第四节 职业技术学院成人教育转型的典型案例

第五章 独立设置成人高校教育转型发展

第一节 独立设置成人高校教育的兴起与发展

第二节 独立设置成人高校教育的机遇与挑战

第三节 独立设置成人高校教育转型的路径与机制

第四节 独立设置成人高校教育转型的典型案例

第六章 成人中等学校教育转型发展

第一节 成人中等学校教育的兴起与发展

第二节 成人中等学校教育的机遇与挑战

第三节 成人中等学校教育转型的路径与机制

第四节 成人中等学校教育转型的典型案例

第七章 国外成人教育转型采撷

第一节 美国成人教育转型概况

第二节 欧洲成人教育转型概况

第三节 亚洲成人教育转型概况

这本著作的理论贡献如下：第一，成人教育的理论研究从来就是为实践提供指南和行动纲领的。它为成人教育转型发展把脉，提供发展路径，解决发展过程遇到的难题，在指导实践的过程中，也丰富了理论体系。第二，它有理论，有案例分析，也有很好的操作性、应用性、实践性。第三，它有国内经验，也有国际经验，视野开阔，中西汇通，从世界成人教育发展的规律中把握成人教育转型的方向和突破路径。

四、祝捷的《成人教育概论》等

成人教育体系，是指为达成成人教育目标，将一系列有关成人教育的要素，按一定的结构所构成的动态统一体。叶忠海在《成人教育学通论》(1997年)一书中认为，成人教育体系具有集合性、相关性、目的性、互动性、统一性等特点，并且从成人教育的范畴对成人教育体系的多元化进行阐述。他认为，就成人教育范畴而言，成人教育体系是母系统，它可以分为若干个子系统；每个子系统又是由一系列相关要素通过各类结构所构成的，并形成了一个多序列、多层次、多形式的网状结构体系。由东北师范大学出版社出版的祝捷的《成人教育概论》(2006年)体现了此特点。其目录体系如下。

第一章 成人教育的概念及其基本属性

第一节 成人教育的定义

第二节 成人教育的目的

第三节 成人教育的特点

第四节成人教育的本质

第五节 成人教育的教学原则

第二章 成人教育的历史足迹

第一节 关于成人教育的历史起点及确认依据

第二节 作为社会教育要素存在的古代成人学习活动

第三节 近代成人教育

第四节 现代成人教育

第三章 成人教育系统要素

第一节 成人教育系统概述

第二节 成人教育学员

第三节 成人教育信息

第四节 成人教育的教师

第五节 成人教育媒体

第六节 成人教育的教学方法

第七节 成人教育管理

第八节 成人教育研究

第四章 成人教育系统的结构

第一节 成人教育系统结构的含义及基本类型

第二节 全日制成人教育

第三节 业余成人教育

第四节 远程教育

第五节 自学考试

第六节 诸种教育类型的简化与重组

第五章 成人教育系统的功能

第一节 教育功能的概念

第二节 成人教育的社会环境

第三节 成人教育的功能

第六章 成人教育思想的形成与发展

第一节 古代成人教育见解

第二节 近代成人教育观点

第三节 现代成人教育理论结束语

这本著作的理论贡献如下：第一，成人教育系统的要素、结构、功能和系统思维对成人教育体系进行理论构建有重要的突破意义。

第二，理论探索的多元化跟进。成人教育体系由原先比较单一的模式发展到了当今的多序列、多层次、多结构、多形式的网状结构体系，呈现出多元化的特点，对于现实问题的解决有一定的意义。第三，在系统中看问题，在发展中看问题，在变化中看问题。这正是成人教育学在不断变化中去摸索发现不变的过程，也是逐渐逼近规律的过程。

唐亚豪于2002年8月出版《成人教育新论》。全书共分二十章，章节增多，表明我国成人教育学者们对成人教育的关注度在不断提升，成人教育学中的研究层面在不断充实，关注点在不断增多。另外，该书还有一个特色，即每一章节的大标题都以“论”为结点。也就是说，作者在对每一章节进行阐述时都试图站在理论的高度，使整本书在一定程度上具有了较强的理论学术性。

五、厉以贤的《学习社会的理念与建设》

继2000年出版《社区教育的理论与实验》之后，厉以贤于2004年又出版了《学习社会的理念与建设》一书。全书以知识经济、知识社会为背景，追溯了学习型社会理念的缘起和发展，探讨了学习型社会的概念界定与模型设计；辨析了终身教育与终身学习的内涵和价值；探究了学习型组织的发轫与沿革、形成步骤与创新设想；探讨了学习型社区的形成与发展、内涵与特征、目标与体系、结构与层次以及创建策略；探析了学习型家庭的内涵与特征、目标与培育以及建设策略。最后，在学习型社会的框架下，全书又重点论述了多样化的学习模式问题。

六、兰先芳的《网络学习时代》等

由中山大学出版社出版的兰先芳的《网络学习时代》(2006年)告知读者：进入网络时代，要为网络学习做好充分的准备；警惕网络陷阱，做一个定力十足的“网中人”;数字图书馆，是手指上的知识海洋；数据信息库，是网络世界的“香格里拉”;创建网络学习家园，让网络为人的一生发展充电；享受网络学习资源，让网络为人的终身学习服务。

由山西人民出版社出版的杨怀恩等人的《开放教育导学》(2006年)在现代远程教育的背景下论述了开放教育的基本理论以及开放教育框架中的学习理念、学习计划与学习过程，提出了“导学群”概念以及学员与管理群、教学群、助学群之间的关系，论述了开放教育框架中导学的内涵与结构、地位与作用，以及与之相关的教学资源助学、教学信息助学、学习交互助学、教学设施助学等。

由沈阳出版社出版的冯双鹏、谭惠苓的《网络环境下现代远程教育教学模式改革与学习支持服务体系建设研究》(2006年)主要聚焦于网络背景下现代远程教育的教学模式及其改革问题，以及学习支持服务体系及其建设问题。在教学模式及其改革方面，作者主要分析了传统教学模式与现代教学模式的差异，揭示了现代远程教育教学模式的基本特点，其中特别强调学生是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和帮助者。在学习支持服务体系及其建设方面，作者主要阐释了学习支持服务体系建设的内涵与目标、作用与意义，并提出了基础设施要“三网合一”,教学平台要“四级构建”,教学资源要开发整合，技术手段要配套使用，技术规范要有效形成等建议，以期真正达到服务于大众教育与终身教育的目的。