一、成形阶段高等教育学学位授权点建设

学科学位点建设是每一门学科发展的重要内容。学位点的多寡、人才培养质量的高低、建设成效的优劣都对学科发展产生重要影响。1986年，厦门大学成为我国首个获批高等教育学博士学位授予权的单位；华东师范大学和华中工学院成为教育学一级学科授权点，意味着可以招收高等教育学专业研究生；北京航空航天大学和北京科技大学开始招收、培养教育管理硕士研究生(高等教育方向)。1990年，清华大学获批高等教育学硕士学位授予权，北京大学获批高等教育学博士授权点。次年，北京师范大学获批高等教育学硕士授权点。到1991年年底，全国有2个高等教育学博士点、6个高等教育学硕士点及2个高等教育管理学硕士点。①此后，高等教育学硕、博士研究生的招生规模日益扩大，培养体系逐步完善，学科人才的培养进程逐步加快。1985—1991年共招高等教育学硕士研究生214人。高等教育学的研究方向主要有高等教育基本理论、高等教育管理、比较高等教育、高等教育经济、高等教育规划、高等教育评估等。这些研究方向从一定程度上反映了当时高等教育研究主要聚焦于高等教育实践，关注高等教育与经济社会的发展等问题。毕业生中绝大多数在高校、科研机构或教育管理部门从事专业对口的教学、科研、管理工作或攻读高一级学位。②从某种意义上说，这一阶段高等教育学硕士研究生的培养目标以为高等教育所(室)提供从事科学理论研究的人才和为高校提供合格师资为主。这既符合当时学科发展和培养人才的需要，也对我国高等教育的发展与改革起到了重要作用。

二、成形阶段高等教育学研究生培养

研究生学位论文是研究生通过长期学习和研究，形成自己的独立观点，并进行有效论证，最终使研究成果得以呈现的载体，能够在一定程度上展现出每位研究生的学习研究成效，也能展现出研究生导师和研究生培养单位的人才培养成效。

我们考察自设置高等教育学专业研究生学位授权点以来的高校毕业生学位论文题目,可从中了解到这一阶段高等教育学学科建设和理论研究的重点和热点问题。这是考察当时学科发展状况的一个角度。

从高等教育学研究生学位论文题目，我们可以发现此阶段人才培养的几个特点。

第一，研究方向多样化。这是人才培养的宽度问题。我们可以看出，这一阶段高等教育学研究生的研究方向多在高等教育管理，研究集中在高等学校运行、高等学校课程与教学设置、高等学校经济问题。研究方向还包括相当数量的比较高等教育问题，从日本、美国、英国等发达国家来思考中国高等教育改革问题。此外还涉及高等学校教师与学生，均属于大学心理研究方向。多个研究方向均在进行人才培养，培养出的研究生为高等教育事业的发展做出了一定贡献。

第二，培养目标明确化。这是人才培养的准度问题。此阶段高等教育学研究生的研究方向可分为两类：一类是关于高等教育的理论研究方向，如高等教育基本理论、青年心理学、高等教育心理、比较高等教育等，这样的研究方向旨在培养高等教育学的学科建设人才，使其在毕业后投入理论研究之中，推动高等教育学的学科发展。另一类是聚焦高等教育实践方向，如高等教育宏微观管理、大学物理教学等。这样的研究方向培养两类人才，一是高等教育系统的管理者，二是高等学校师资，二者都是高等教育改革与实践的前沿人才。通过考察研究方向的设置情况，我们可以发现，高等教育学的人才培养目标在这一阶段渐趋明确。在明确的培养目标下培养专门化人才，可以使其更好地服务于高等教育学学科发展。

第三，科学研究专门化。这是人才培养的深度问题。研究生教育不同于普通高等教育，更强调知识的精深和专门化，知识习得与知识生产同时兼备，要体现研究生教育的特点就应在人才培养上更加突出科学研究的作用。从高等教育学研究生的选题中，能够发现这一阶段的研究生学位论文研究气息浓厚，部分选题直到今天，仍具有研究价值。这在一定程度上说明导师和培养单位对研究生教育的重视，旨在培养高等教育学研究者，而非普通的高等教育学理论学习者。

此阶段，高等教育学专业研究生培养质量的不断提升，推动着高等教育学学科的发展。