(一)关于兒童

从期刊论文上看，以“儿童”为关键词在百度学术和中国知网上进行论文检索，剔除不符合要求的和无关的论文，共得到论文178篇。1999年以前只有9篇，到2010年增加到45篇，到2017年增至178篇，即2011—2017年共133篇，数量大幅增加。从学位论文上看，2006—2017年共91篇，其中2011—2017年有67篇，占到总数的73.6%,数量上也有很大提升。论文内容涉及儿童心理发展、儿童观、五大领域、特殊儿童、0～3岁早期发展、3～6岁儿童学习与发展标准等。关于儿童心理的论文最多，儿童心理依然是研究的核心。研究内容从概括到具体、从整体到分化，范围不断扩大，内容不断丰富，对儿童的研究越来越具体。研究方法从单纯地对前人的成果进行总结的文献法，发展为观察法、访谈法、问卷法等多元方法。研究方向逐步向关注热点问题、与实际相结合的方向转变。

(二)关于幼儿园课程

从文献的数量来看，1993—2017年可检索到的期刊论文有73篇，其中2011—2017年有47篇，占到总数的64.4%。2006—2017年的硕士、博士学位论文有55篇，2011—2017年有43篇，占到总数的78.2%。硕博士学位论文的选题包括各级各类高校学前教育专业课程设置、国外课程借鉴和比较等。其中关于高校学前教育专业课程设置的最多，占到80%以上。这表明随着幼儿园课程改革的推进，高校学前教育专业课程设置如何适应实践的需求成为研究的重要方面，但关于幼儿课程的理论研究数量仍显不足。

(三)关于幼儿园教师

对百度学术和中国知网的论文进行检索，剔除不符合要求的论文，1982—2017年共收集到期刊论文404篇，其中2011—2017年150篇，占到总数的37.1%。2006—2017年关于幼儿园教师的硕博士学位论文共有84篇，其中2011—2017年有44篇，占到总数的52.4%,比2010年以前的略多。

五、课题研究成果

2011年后，学前教育学的课题无论是数量还是质量都发生了大的变化，下面从全国教育科学规划课题、教育部人文社会科学研究一般项目及中国学前教育研究会课题三方面加以分析。

(一)全国教育科学规划课题

“十二五”规划中，教育科学规划各级各类课题2123项，其中国家重大课题5项，国家重点课题41项，国家一般课题506项，国家青年课题400项，教育部重点课题745项，教育部青年课题426项。学前教育课题立项58项，占立项课题总数的2.73%。“十三五”规划中，教育科学规划各级各类课题1999项，其中国家重大课题16项，国家重点课题43项，国家一般课题815项，国家青年课题198项，教育部重点课题612项，教育部青年课题279项，西部项目36项。学前教育课题立项70项，占立项课题总数的3.50%。“十二五”规划中，教育科学规划不再设立自筹经费的项目，而大幅度增加了青年课题的立项数。“十二五”规划中，国家青年和教育部青年课题共826项，占比38.91%,“十三五”规划中，国家青年和教育部青年课题共477项，占比23.86%,比起“十二五”规划有所下降。青年课题要求课题负责人年龄在40岁以下，为博士学位获得者或有副教授职称，以促进研究队伍青年化。从学前教育立项的数量来看，“十二五”规划学前教育立项课题共58项，其中青年项目(包括国家青年和教育部青年)14项，占比24.14%,“十三五”规划学前教育立项课题共70项，青年项目27项，占比为38.57%。另外，虽然“十三五”教育科学规划增加了国家一般课题的数量，达到历史上的最高值815项，占比40.77%,但学前教育的国家一般课题在数量上并没有显著变化，依然是以青年课题为最多。青年课题数量的增多，为大批青年研究者的成长和脱颖而出创造了良好的条件与环境，使得他们可以在精力充沛、创造力强的时候进行科学探索，这有利于培养和造就具有发展潜力的优秀青年教育科学研究队伍。

从课题内容上看，“十二五”规划中数量排在前三位的是：幼儿教师类(18项),学前政策和理论研究、改革类(17项),儿童类(12项)。这三类内容共占学校教育立项课题总数的81.03%。“十三五”规划中，排在前三位的是：学前政策、理论研究改革类(25项),儿童类(20项),幼儿教师类(15项)。这三类内容共占学校教育立项课题总数的85.71%。课题负责人所在单位的数量也明显增多，辐射我国各省市地区，一定程度上表明了学前教育学学科发展空间逐渐拓展。但不容忽视的是，课题负责人所在单位仍集中于经济较发达的地区以及211、985院校，学前教育学学科的发展仍存在分布不均衡问题。

(二)教育部人文社会科学研究一般项目

2011年后，教育部人文社会科学研究一般项目的立项情况有所变化，呈起伏态势；学前教育的立项课题也呈现起伏态势。

2011—2014年立项课题数量呈递减趋势，2015年略有回升，2016年又降到2011年以来的最低点，2016年的立项课题数还不到2011年的一半；之后开始回升，2019年又有所下降，不过幅度不大。学前教育课题数量的趋势与总趋势略有不同，2011—2015年递减，2016年反而增加，占立项课题的0.61%,该比例是2011—2019年里最大的比例，这是因为2016年立项课题大幅度减少而学前教育课题却大幅度增加；随后的几年里学前教育课题数量逐渐增加，到2019年又有所下降。在这9年间，学前教育课题在2018年最多，达到19项，这可能与国家对课题的管理和改革有关，也体现了学前教育越来越受到国家的重视，同时说明学前教育在整个人文社科领域中的地位有所提升。

(三)中国学前教育研究会课题

中国学前教育研究会“十二五”课题共立项430项，其中重大课题有3项；“十三五”课题共立项1211项。与“十五”“十一五”课题相比，“十二五”“十三五”课题总体上有逐渐增加的趋势，尤其是“十三五”课题，有一个数量上的大飞跃，是“十二五”课题数量的近3倍，这说明了对学前教育科研的重视，以研促学，以研促教。这也是对学前教育学学科发展的有力补充，可以为学前教育学学科的发展提供很重要的实践经验。从课题性质上来看，“十二五”课题设立了重大课题，但“十三五”课题又取消了这一设置。从承担单位来看，以幼儿园为主，高校所占比例很小；这可能与课题性质有关，大多数课题是为了解决实际问题，理论研究较少。从选题来看，涉及的领域越来越多，选题越来越丰富，包括学前教育的政策与管理、农村学前教育、幼儿园课程、幼儿园各领域教学方法和策略、幼儿身心发展及学习、幼儿园与家庭和社区、幼儿园游戏与区域活动等多个领域，成果丰富且具有实效。地方研究会对课题的开展也高度重视，围绕课题管理与指导进行了大量的细致工作，确保了课题研究设计的规范性、研究方法的适宜性、研究过程的严谨性以及资料与成果的客观性，相比“十五”“十一五”课题有了新的提升和进步。

六、全国高校学前教育专业学术研讨会

2011—2018年全国高校学前教育专业学术研讨会共举行了六届，六届研讨会围绕不同的主题，结合国家政策的出台以及实际存在的问题，进行了主会场主题报告和分会场专题讨论。①共有28个主题报告，33个专题研讨，涉及学前教师教育的专业发展、政策推进、学前教师教育改革与创新、学前教育专业质量等专题，促进了学前教育学学科的深入发展。

2011年11月6—8日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2011年会暨全国高师学前教育第七届学术研讨会在浙江师范大学杭州幼儿师范学院召开，来自全国各省(自治区、直辖市)师范院校的300多名代表出席了会议。此届年会由浙江师范大学杭州幼儿师范学院、浙江省教育学会学前教育分会承办，年会的主题是“在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》背景下看幼儿园教师教育变革：政策推进与院校实践”。教育部师范教育司陈武做了题为《以农村教师队伍建设为重点，提高中小学教师队伍整体素质》的专题报告。中国教育科学研究院刘占兰研究员做了题为《幼儿园教师专业标准研制》的专题报告。除专题报告外，此届年会还开设了数个分会场，围绕幼儿园教师教育的理论、政策与制度，幼儿园教师培养培训模式改革，学前教育专业实践取向改革，新形势下幼儿园教师在职专业发展与培训，等等，展开了广泛而深入的交流与研讨。与会代表从幼儿园教师资格考试的功能定位、幼儿园教师资格考试制度的困境及幼儿园教师资格认证制度的中西比较等角度，对如何制定并执行独立、完善、科学、可操作的幼儿园教师资格考试制度提出了积极建议。年会还特设了学前教育专业研究生专场，参会的近60名研究生就他们关心的学前教育师资培养改革、幼儿园教师教育与培训的院校实践等问题进行了深入交流与研讨。①

2013年12月13—15日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2013年会暨第八届全国高等院校学前教育专业学术研讨会在广东江门召开。此次会议的主题为“新时期幼儿教师队伍建设——专业发展与政策推进”,来自全国26个省(自治区、直辖市)的300余名代表参加了会议。教育部基础教育二司李天顺做了题为《为了学前教育改革发展的今天和明天》的主题报告。浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮做了题为《卓越教师驻园培养模式：中国经验与国际参照》的主题报告。台北市立大学幼儿教育学系主任做了题为《台湾幼儿园辅导计划的开展》的主题报告。香港大学教育学院李辉做了题为《香港学前教师制度的演进与专业发展》的主题报告。江门幼儿师范学校王明辉做了题为《广东省幼儿园园长和教师培训的概况、经验与思考》的主题报告。分会场主要围绕学前教师教育政策与反思、学前教师教育发展实践与改革、学前教师培训模式与创新、农村学前教师培养与培训四个主题进行了分组报告和研讨。①

2014年10月25—26日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2014年会暨第九届全国高等院校学前教育专业学术研讨会在华中师范大学召开，来自全国各师范院校、科研机构、出版单位及幼儿园等相关机构的专家学者共400余人参加了大会。此次年会以“学前教师教育的改革与创新”为主题。虞永平教授代表中国学前教育研究会做了重要发言。澳大利亚皇家墨尔本理工大学贝蕾妮丝·尼兰教授做了题为《澳大利亚学前教育：历史、背景、政策改革和主要问题》的专题报告。华东师范大学学前与特殊教育学院姜勇教授做了题为《精神取向的教师教育课程模式的探索》的专题报告。澳大利亚皇家墨尔本理工大学约瑟芬·吴教授做了题为《中国和新加坡的学前教育课程改革：政策实施和挑战》的专题报告。浙江师范大学杭州幼儿师范学院秦金亮教授做了题为《驻园模式的特点与实践进展》的专题报告。华南师范大学杨宁教授做了题为《基于问题的学习在幼儿园新入职教师职后培训中的应用》的专题报告。陕西师范大学李少梅副教授做了题为《微课在学前教师教育中的应用与思考——基于“学前教育原理”教师教育精品资源共享课建设》的专题报告。北京师范大学潘月娟副教授做了题为《不同发展阶段的幼儿园教师数学领域教学知识的比较研究》的专题报告，石河子大学方建华副教授做了题为《学前教育专业创新人才培养课程体系的建构与实践》的专题报告。华中师范大学吴航副教授做了题为《重实践、凸创新、显两翼——谈华中师范大学学前教育专业本科人才培养方案的修订》的专题报告。分会场就学前教师教育课程设置与资源开发、学前教师教育改革与创新、学前教师教育实践教学体系的建构、高中专学前教师教育、园本培训与幼儿教师专业发展做了交流和研讨。①

2016年9月27—28日，中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会2016年会暨第十届全国高校学前教育专业学术研讨会在新疆师范高等专科学校(新疆教育学院)召开。此次会议的主题为“把握学前教育热点难点，聚焦学前教育专业质量，追求教师卓越发展”。来自全国26个省(自治区、直辖市)的400多位代表出席了此次会议。韩国教员大学幼儿教育学院的金庆喆教授做了题为《韩国幼儿教师培养制度的变迁及发展》的专题报告。台湾政治大学学前教育研究所简楚瑛教授做了题为《国际视野下的幼儿教师专业成长》的专题报告。与会专家就卓越教师培养、新教师资格考试制度、“国培计划”教研、高校师范教育改革、在职教师专业发展等主题进行了深入研讨。①

2017年7月7—8日，由中国学前教育研究会教师发展专业委员会高校委员会、广州大学教育学院学前教育系主办，大理大学教育科学学院(师范学院)协办的环境与学前儿童发展高峰论坛暨中国学前教育专业高校联谊会在大理大学隆重召开。来自全国各地97所高校、15所幼儿园、13家出版传媒机构和1个教育行政部门的300余名与会代表和专家，围绕“环境与学前儿童发展”这一主题，反思学前儿童的成长环境，共同探讨何为学前教育良好发展环境。中国学前教育研究会教师发展专业委员会但菲教授的专题报告是《学前教育建设与人才培养的思考与行动》,中国学前教育研究会教师发展专业委员会洪秀敏教授的专题报告是《学前教育专业研究生培养的现状与反思》,华东师范大学博士生导师郭力平教授的专题报告是《物联网技术背景下学前儿童的学习支持与能力评价》。专题报告后，来自北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、东北师范大学等大学的20多位知名专家围绕环境与学前教育儿童发展领域的五个主题进行了多视角的深度对话与互动。②

2018年10月10—12日，中国学前教育研究会教师发展专业委员会2018年学术年会暨第十二届全国学前教育专业高校研讨会在沈阳师范大学召开。此届年会主题为“责任与使命：新时代幼儿园教师队伍建设”。此届会议邀请了全国学前教育专业培养院校的专业负责人、教师教育研究的专家学者、相关专业的研究生、学前教育教学人员、幼儿园教师管理与培训的理论与实践工作者等近500人参加。北京师范大学教育学部朱旭东教授做了题为《教室文化和教师专业发展》的专题报告。澳门大学学前教育与儿童发展中心胡碧颖做了题为《中国首例学前教育质量追踪研究对学前教师教育的几点启示》的报告。长沙师范学院崔红英做了题为《师范类专业认证实务——专业自评应把握的关键问题》的报告。北京师范大学教育学部学前教育研究所洪秀敏做了题为《新时代幼儿园教师队伍建设的挑战与思考》的报告。沈阳师范大学学前与初等教育学院但菲做了题为《服务地方的幼儿园教师特色化培养》的报告。华东师范大学教育学部姜勇教授做了题为《幼儿园教师的“仁爱之心”及其培育》的专题报告。此外，分论坛围绕新时代幼儿园教师的专业伦理与师德建设，新时代幼儿园教师专业的发展、挑战与机遇，新时代学前教育专业建设与人才培养质量保障，“互联网+教育”与新时代学前教师教育变革，新时代幼儿园教师队伍建设与质量提升，开展了十个相关主题报告，对于进一步探索高素质幼儿园教师培养的规律与路径，交流学前教育专业建设与专业认证经验，完善高素质幼儿园教师培养培训体系，促进新时代幼儿园教师队伍建设发挥了重要作用。①

七、硕士和博士学位点的建设

在学前教育学硕士和博士学位点建设方面，根据国务院学位委员会公布的数据，截至2012年，学前教育国家重点学科有1个，是南京师范大学；博士点有9个，包括北京师范大学、华中师范大学、浙江大学、东北师范大学、南京师范大学、华东师范大学、西北师范大学、华南师范大学、西南大学。硕士点有39个，包括北京师范大学、首都师范大学、天津师范大学、河北大学、河北师范大学、内蒙古师范大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、东北师范大学、吉林师范大学、哈尔滨师范大学、华东师范大学、上海师范大学、南京师范大学、南通大学、浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学、福建师范大学、山东师范大学、河南大学、华中师范大学、湖北师范大学、华南师范大学、湖南师范大学、西南大学、重庆师范大学、贵州师范大学、四川师范大学、西华师范大学、云南师范大学、陕西师范大学、西北师范大学、石河子大学、淮北师范大学、深圳大学、广州大学、广西师范大学、安徽师范大学。

八、师范类高校对学前教育学学科建设的努力

师范类高校是学前教育学学科建设的重要阵地之一，在理论研究方面具有领军作用，在专业人才和师资培养方面发挥重要作用。以北京师范大学为例，根据国家政策，北京师范大学学前教育专业本科阶段既招收免费师范生，也参与大类招生；2011年开始招收全日制双证专业硕士，2012年开始招收免费师范生教育硕士，2016年开始招收暑期单证教育硕士，2017年开始招收非全日制专业硕士与同等学力在职研究生。这些培养渠道为学前教育学学科建设培养了大量人才。

2017年，北京师范大学举办了学前教育专业成立65周年暨卢乐山先生百年华诞庆典活动，来自北京师范大学、南京师范大学等高校的几代学前教育理论工作者聚集在一起，回顾学前教育专业的建设过程和学前教育学学科的建立、改革历程，研究学前教育学学科建设的方向与重点。从人才培养来看，以北京师范大学为例，北京师范大学学前教育专业课程设置包括全校的公共课、教育学部的公共课及学前教育理论课程，这些课程大大提高了学生的理论水平。从学前教育专业的影响力来看，高等院校学前教育专业的建立提高了人们对婴幼儿教育的重视程度，学前教育得到了越来越广泛、深刻的认识，这是北京师范大学与其他师范类高等院校的学前教育专业几十年努力的结果，它们为推进学前教育学学科建设贡献了相当大的力量。以北京师范大学为代表的高校学前教育专业取得了很多成果，尤其是在专业教材出版方面取得了优秀的成绩。高校在学前教育学学科建设方面的贡献首先是汇聚学术力量，组织研究队伍，占领学科前沿，洞察社会需求，瞄准学科发展方向，开展有深度的引领方向的研究；其次是发挥自身优势，构筑学前教育学学科平台，创设适宜专业人才队伍发展的环境与条件，着力培养学前教育学学科人才。例如，北京师范大学的学前教育学学科建设比较注重学科基础，注意研究把握学科建设的方向，同时注重理论联系实践，扎根于实践，使学生打好扎实的专业基础。尽管1962—1977年北京师范大学的学前教育学学科建设中断了十几年，但学前教育专业的教师们凭借自身良好的学术素养、扎实的理论功底、优秀的外语能力、广阔的国际视野及强大的敬业精神和责任感，尽最大努力加强学科建设，更新了教学内容，改进了教学方式，为学生打下了扎实的专业基础，同时培养了学生独立思考和批判性思考的能力，通过让学生理解不同文化背景下、不同流派的学前儿童发展和教育的理念与实践，使其形成一种相互关照、多角度思考的习惯。

学科建设是一个不断进行的过程，学科建设的方向是其中非常重要的内容。学前教育根本上是为学前儿童健康成长服务的，因此对学前儿童的研究是不可或缺的。所谓儿童观、教育观等，无不建立在深刻理解儿童的基础之上。高校学前教育专业集中了优秀人才，如北京师范大学学前教育专业的许多教师精通英语、日语等，能及时介绍其他国家早期教育发展的理论与实践经验，引导学生学习国外婴幼儿研究的最新成果。找准学科方向、继承与发展学科建设、注重儿童发展研究与教学是高等院校学前教育专业突出的特点。

在北京师范大学等重点高校的学前教育专业的引领下，全国师范类高校、综合型大学的学前教育专业努力为学前教育学学科建设做出贡献。一是研究制定学前教育学学科建设与发展规划，明确学科建设方向，形成学科建设的核心内容与重点领域，包括学前教育政策与管理、学前儿童发展与学习、学前教育基本理论、幼儿园课程与教学法等。二是深化学科建设重点课题研究，围绕学前儿童身心发展规律、学前儿童权利、游戏在幼儿园教育中的主导地位、学前教育课程的科学设置及“入园难”“入园贵”等社会热点问题，在儿童研究、游戏研究、课程研究和政策研究等方面取得本土化、具有指导和借鉴作用的成果。三是整合学前教育学学科建设主体，使高校教师、幼儿师范学校教师、科研机构研究人员、幼儿园一线教师和学前教育行政管理人员共同参与学科建设，在全国范围内形成老中青结合、各机构互补、研究方向互为促进的学前教育学学科建设队伍。四是坚持理论研究与学前教育实践相结合，推动政府、高校、幼儿师范学校、幼儿园四位一体的深度协同的学科实践基地建设，同时组织多层次、多类型的学术研讨活动，对学术核心问题及动态进行交流与讨论，集思广益，互相促进，从而产生一批有价值的学术成果，推动学前教育学学科建设进程。

该阶段高校学前教育学专业面临的最大问题是如何有效提升专业人才培养工作的水平。首先，高校要明确学前教育专业学生就是未来的学前教育工作者，了解他们已经具备的学习研究能力，了解他们对学前教育专业的看法，根据其兴趣特长等特点进行有针对性的教育，重点是使其树立服务儿童信念，掌握教育儿童的方法。其次，高校要精心制定培养方案，在熟知学前教育专业学生特点的基础上，根据学校自身的特点制定培养方案；培养方案应是包容的、多层次的，能让学生接受更多的相关学科知识，使他们的能力多样化。再次，高校要拓宽教学资源，特别是要多给学前教育专业学生实践锻炼的机会，应既去幼儿园实践，也去社区实践，开展顶岗实习，提高学生解决实际问题的能力。最后，高校要研究课程教学，重点是让学前教育专业学生参与教学过程，和教师对话，和同学对话，加深其对所学知识的理解，巩固其学科知识基础，激发其参与学前教育学学科建设的兴趣。

九、中国学前教育研究会组织的会议

2011—2019年，中国学前教育研究会对学前教育学学科发展发挥了很大的作用。学术年会和各专业委员会会议在会议成果质量方面都有很大提升，且后者的数量也明显增加。根据中国学前教育研究会官网发布的信息，2014年，幼儿园课程与教学专业委员会、学前教育管理研究专业委员会、学前儿童健康教育专业委员会都举办了专题学术会议；2016年，研究会举行了大型的学术年会；2017年，学前教育教师发展专业委员会、家庭与社区教育专业委员会举办了学术研讨会；2018年，幼儿园课程与教学专业委员会、学前教育教师发展专业委员会举行了大型学术会议。这些会议从不同角度和内容领域推进了学前教育的发展。

2014年5月21—23日，在全国幼教界贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和第三个“全国学前教育宣传月”全面启动之际，由中国学前教育研究会学前社会与家庭教育专业委员会主办，杭州市下城区教育局、湖州市安吉县教育局协办，浙江省学前教育研究会、《幼儿教育》编辑部承办的2014年全国学前儿童社会与家庭教育学术研讨会在杭州市举行。来自全国各地的600余名幼教工作者和相关专家学者参加了此次会议。此次研讨会的主题是“科学育儿——聚焦幼儿发展的生态环境”,三个主题报告开启了此次大会的三个重要议题：儿童地位，幼儿园、家庭与社区一体化，社会文化尤其是大众传媒等对于儿童发展的影响。

2014年6月12—14日，由中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主办，南京师范大学教育科学学院承办，江苏省陈鹤琴教育思想研究会、南京师范大学出版社、奕阳教育研究院、解放军幼儿教师南京培训基地协办的第三届全国幼儿科学与数学教育学术研讨会在江苏省南京市召开。七个分会场分别围绕幼儿的科学探究教学，自然环境与科学教育/户外科学观察，物质材料与科学教育，区角中的科学与数学学习，幼儿的数学学习路径，幼儿数学教育的生活化、游戏化，以及幼儿数学教师的专业发展等主题展开了小组研讨，同时评出获奖论文613篇。

2014年7月15—17日，由中国学前教育研究会主办、学前教育管理研究专业委员会与黑龙江省学前教育研究会联合承办的第四届中国幼儿园园长大会在哈尔滨工程大学召开。来自全国各地的教育行政人员、教育科学研究人员和广大幼儿园园长共1400余人参加了此届学前教育盛会。此届大会的主题为“普及与提升：学前教育管理的新思考与新策略”。专家学者和来自一线的幼儿园园长围绕着新建幼儿园的规范化管理、办园规划与管理制度建设、专业化师资队伍的培育、幼儿园保教质量提升与监控、幼儿园安全制度设计与研究、研修促教师专业能力提升、教科研管理暨论文选题与撰写、幼儿园校园文化建设、公共关系与社会资源的管理与利用、民办幼儿园的管理创新与发展等专题展开了研讨。会议还选取了哈尔滨市20所优质幼儿园作为观摩和研讨现场，以展板、图书、玩教具等形式展示了黑龙江学前教育取得的成就。

2014年11月19—21日，由中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会主办、广州教育学会幼儿教育专业委员会承办的第九届全国学前儿童健康教育学术年会在广东省广州市召开。此次年会以“快乐体育，健康身心”为主题，通过专家专题报告、分专题交流、现场教学观摩以及专家和与会代表现场互动等形式展开了充分的学术研讨。会议凸显了学前儿童健康教育的基本理念和研究趋势：一是《3—6岁儿童学习与发展指南》成为学前儿童健康教育研究与实施的指导性文件；二是从多学科、国际化的视角来研究学前儿童身心发展状况，体现了我国的学前儿童健康教育“走出去，引进来”的基本研究趋势。

2015年6月11—12日，中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会联合中国关工委全国家校(园)社区共育先进经验推广指导办公室主办，新华报业集团《动漫界·幼教365》杂志和江苏省家庭教育研究会承办的2015年全国家园共育现代化学术研讨会在南京隆重召开。此次研讨会是中国学前教育界举办的“家园共育”主题高层次学术盛会。大会就在“互联网+”背景下深入贯彻教育部关于加强幼儿家庭教育发展的有关精神，指导基层幼儿园有效调适和掌握外部资源，充分掌握和运用家园共育现代化相关工具和平台，使家园共育工作得到进一步开拓和发展等相关议题，进行了深入的研究和探讨。全国学前教育界的专家学者及各地幼儿园园长、教师共800余人参加了会议。

2015年11月12—14日，中国学前教育研究会第五次会员代表大会暨“十二五”课题成果交流与表彰大会在福建省福州市召开。来自全国31个省(自治区、直辖市)、6个计划单列市和军队系统的1000多名代表出席了会议。庞丽娟教授总结了5年里研究会所做的工作；薛晔博士、罗斯玛丽·特鲁格里奥博士、郭力平教授分别以《早期儿童的文化背景与媒体《美国幼儿媒体经验》和《中国儿童媒体的发展现状》为题做了学术报告；凯西·席尔瓦教授和浙江省安吉县教育局基础教育科程学琴分别以《学前教育质量对儿童发展的影响：来自英国大数据长期跟踪研究的结果》和《安吉游戏的理念与行动》为题做了学术报告。

2016年11月20—22日，中国学前教育研究会2016年学术年会在南京召开。此次年会的主题为“探索·反思·超越——走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育”。来自全国各地的近3000名幼教专家、幼儿园园长和教师参加了此次盛会。华东师范大学李季湄教授做了题为《核心素养体系与幼教质量》的主题报告；来自香港大学的尼马拉·拉奥女士结合21世纪科学技术迅速变革的大背景，做了题为《面向21世纪技能》的报告；全美幼教协会首席执行官里安·埃文斯·阿尔文女士的报告围绕学前教育质量评价展开；联合国儿童基金会驻中国办事处卫生与营养及水和环境卫生处处长谢若博先生关注的是中国贫困地区儿童的早期发展；北京师范大学冯晓霞教授在其报告中详细分析了区域游戏中的深度学习；中国教育科学院刘占兰研究员在会上介绍了一项关于农村留守儿童心理健康的研究与促进项目；华东师范大学华爱华教授在会上就游戏与教学做了主题报告；南京师范大学虞永平教授做了题为《课程在哪里》的主题报告。此次会议共设10个分会场，分别围绕0～3岁儿童早期发展与教育、幼儿园课程与教学、学前教育管理与事业发展、儿童健康教育、游戏与玩具、学前教育基本理论与教师教育、家庭与社区教育、幼儿园环境、学前儿童学习与发展、农村地区学前教育发展共10个议题进行交流分享。

2017年4月16—18日，由中国学前教育研究会学前教育教师发展专业委员会主办、江苏第二师范学院承办的主题为“互动、合作关系中的教师与儿童”的学术研讨会在南京召开。此次研讨会安排了三场精彩的专题报告：华东师范大学华爱华教授的《基于游戏的幼儿园教师专业成长》,台湾政治大学倪鸣香的《故事游戏中的存在社会》,江苏第二师范学院尹坚勤教授的《100种语言视野下幼儿教师角色的生态变化》。

2017年4月27—28日，中国学前教育研究会家庭与社区教育学术研讨会在西安召开，来自全国各地的幼儿园、幼教机构、高等院校和相关研究机构的学前教育工作者近500人参会。围绕“新媒体、新思维、新素养：家庭、幼儿园、社区联动”这一主题，通过专家学者主题演讲报告、分会场分享交流等多种方式，与参会人员分享了当前幼儿园、家庭与社区教育联动的最新研究成果与实践经验。主题报告有：华东师范大学刘良华教授的《新素养与家庭教育的新方向》,南京师范大学王海英教授的《家庭、幼儿园、社区——学前教育质量提升的三驾马车》,云南民族大学金星教授的《新媒体：重构儿童生活愿景》,沈阳师范大学秦旭芳教授的《家园关系中“亲师矛盾”的特点透析及解决策略》。

2018年1月14—17日，由中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主办，南京宁谊教育培训中心、南京师范大学教育科学学院承办的第四届全国幼儿科学与数学教育学术研讨会在南京召开。此次研讨会的主题是“幼儿科学、数学领域的学习与有效教学”。来自全国28个省(自治区、直辖市)的40所综合性或专业性高等院校的幼儿科学与数学教育领域的学者近800人，以及在幼儿园一线工作的园长、教研园长、一线教师近600人共同出席了此次盛会。

2018年6月11—13日，中国学前教育研究会在成都成功举办了规模浩大的学术年会。来自全国各地的近3000名学前教育工作者参加了会议，大会围绕“问题·成因·对策——学前教育改革与质量的提升”这一主题展开了讨论，国际学前教育专家的交流、国内学前教育专家的报告，社会学专家的报告以及一线教师的经验分享都给人们留下了深刻的印象，产生了积极的社会反响。

2018年10月11—12日，由中国学前教育研究会教师发展专业委员会主办、沈阳师范大学承办的中国学前教育研究会教师发展专业委员会2018学术年会暨第十二届全国学前教育专业高校研讨会在沈阳师范大学国际商学院学术报告厅举行，此次学术年会的主题为“责任与使命：新时代幼儿园教师队伍建设”。来自全国30个省(自治区、直辖市)和香港、澳门特别行政区的111所高校、40所幼儿园的近500名学前教育专业培养院校的领导、专家学者、教科研人员、幼教实践者、研究生等参加了此次学术盛会。

2018年11月8—10日，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会2018学术研讨会在成都举行，会议主题是“回归儿童，关注生活，提升幼儿园课程质量”。中国学前教育研究会理事长、南京师范大学虞永平教授，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会委员、西南大学李姗泽教授，分别做了题为《质量取向的幼儿园课程建设》和《中华传统文化与幼儿园课程实践》的主题报告。随后，省特级教师针对幼儿园课程改革的推进进行了三个主题的经验分享。会议还安排了在八所幼儿园开展的观摩互动活动，并设立了八个分会场，围绕幼儿园课程建设与文化、幼儿园课程建设与资源利用、幼儿园课程实施途径创新、农村幼儿园课程建设案例分享、园本课程开发与建设、幼儿园课程与评价探索、环境与幼儿园课程建设、幼儿园课程基本理论研究八个主题进行了交流。最后，王春燕、杜继纲、原晋霞分别做了题为《园本课程建设的逻辑起点》《园长的课程领导力《幼儿园课程资源建设与课程质量提升》的主题报告。此次会议无论是在理论上还是在实践经验总结上都推动了幼儿园课程建设。

十、OMEP中国委员会开展的国际学术交流

2011—2019年，OMEP中国委员会积极参与国际学术交流，参会人数及发表演讲的次数显著增加，且演讲内容引起了国际学前教育学术界的关注。同时，OMEP中国委员会积极举办国际会议，在国际交流中的地位越来越高。

2013年7月9—13日，OMEP中国委员会、华东师范大学以“促进学前教育发展：机会与质量”为主题，共同承办了第65届OMEP工作会议和国际学术研讨会议，这是在中国内地举办的首个OMEP年会，来自全球57个国家的1200名代表欢聚一堂，共同探讨学前教育领域的新挑战、新机遇。时任教育部副部长刘利民出席大会并致辞，来自香港特别行政区的孔美琪博士成为新任OMEP主席。此次会议成功地为世界献上了一次精彩的幼教盛会，展现了中国学前教育界与世界学前教育界建立更加广泛的联系的能力和愿望。

冯晓霞教授做了题为《中国幼儿教育：在改革中发展》的主题报告，虞永平教授做了题为《如何开展对农村幼儿园教师的培训——OMEP专题研讨之中国学前教育研究会在欠发达国家和受灾地区学前教育师资培训》的主题报告，张咏、王化敏通过题为《为贫困地区儿童提供有质量的早期教育》的主题报告分享了早期儿童发展项目(ECD)的实践和经验。

2016年7月4—8日，OMEP第68届年会暨国际学术研讨会在韩国首尔梨花女子大学召开，其中学术研讨会共有43个国家和地区的近500名幼教工作者参加。此次研讨会主要围绕学前教育政策、社会文化与学前教育、幼儿园课程等主题展开研讨，共安排了3个主旨报告、18个专题研讨会、14个工作坊、26个个人发言专场和129个海报交流，还安排了在8所幼儿园参观的活动。在这次研讨会的与会人员中，来自中国的与会者人数最多且参与程度最高。共有190名中国代表参加了这次研讨会，111人参与撰写的70篇论文以不同的形式在大会上进行了交流。其中，OMEP中国委员会推荐的5个专场是由中国学前教育研究会的5个专业委员会组织完成的，报告内容丰富，反映了中国学前教育研究者在相关领域的最新研究成果，受到了国外相关领域学者的关注。此外，还有来自中国的48篇论文参与了其他专题或小组的交流。冯晓霞教授和马以念教授的团队凭借在“游戏与儿童心理弹性”项目研究过程中的优异表现，获得了OMEP总部的奖励。在此次OMEP国际学术研讨会上，中国幼教工作者参会人数之多、程度之高、影响之大，让世界听到了中国幼教的声音，达到了让中国幼教走向世界的阶段性目的。

2017年6月，第69届OMEP年会暨国际学术研讨会在克罗地亚召开。在主会场上，来自克罗地亚、瑞典、英国、加拿大、匈牙利及中国的7位专家做了大会主旨报告，他们从关系教育学、可持续发展教育、优质早期教育与保育等诸多方面，围绕大会主题，做了全面且深入的介绍。中国学前教育研究会理事长、南京师范大学虞永平教授代表中国做了《关键7年：可持续发展的中国学前教育》主旨报告，介绍了我国2011年后学前教育的发展情况。

2017年，中国学前教育研究会领导我国团队参加OMEP发起的“游戏与抗逆力：中非合作建设和平与可持续未来”项目，2017年12月，由广西师范大学侯莉敏教授率领的调研团队在广西两个县的10所幼儿园对300多名儿童进行了基线测查，对儿童的早期发展、抗逆力水平、家庭教养方式、师幼互动等情况进行了全面的调查。2018年1月底，项目组初步完成了前期数据分析。2018年1月底至2月初，应联合国教科文组织非洲能力建设国际研究所及南部非洲区域办事处的邀请，前OMEP主席、维多利亚教育机构总校长、维多利亚慈善基金全球项目主任孔美琪博士，以及中国学前教育研究会理事长兼OMEP中国委员会主席虞永平教授，带领中国学前教育代表团赴非洲进行学术交流。中国学前教育研究会前理事长、北京师范大学冯晓霞教授，OMEP中国委员会执行主席、华东师范大学周兢教授，中国学前教育研究会副理事长、广西师范大学侯莉敏教授等，共12人参与了学术交流，中非双方进一步探讨了第二阶段游戏课程开发事宜。

OMEP中国委员会通过广泛的交流和积极的沟通极大地促进了学前教育学学科的发展，让中国的学前教育学走向世界，并逐渐影响世界。