如上所述，“人的能力开发论”将“人的能力”分为普通国民的一般能力与作为领导人的高才能。为了培养具有这两方面能力的人，日本经济高速增长时期提出的教育目标是“我国的长期课题是完成中等教育，但该计划期间最重要的是确保科技人员与技能人员的数量并提高其质量”。[160]“完成中等教育”，即在实现了9年制义务教育之后，让全体国民都接受3年制高中的后期中等教育，从而提高普通国民的一般能力。“确保科技人员与技能人员的数量与质量”，顾名思义即要求保质保量地培养经济发展所需要的各级科技人才。

为了实现上述人才培养的需求，教育改革在学校教育、职业训练以及将两者结合的产学合作三个层面展开。在学校教育方面的主要措施有：加强初中等教育的理科基础教育，增设高中并提高高中入学率、加强高中的职业教育，扩大大学规模并增加大学理工科的比重、发展研究生教育尤其是理工科研究生教育，创设与发展短大及工业高等专科学校等。职业教育与训练主要包括企业内职业教育、公共职业教育等。产学合作除了企业与大学的合作研究及人员交流之外，职业训练与高中的合作是该时期日本教育改革的一大特点。