1.日本教育专家委员会的认识
日本教育专家委员会对战前教育的认识,主要体现在1946年2月下旬向美国教育使节团提交的报告书中。该报告共分六部分,其中仅在“关于《教育敕语》的意见”及“关于学校体系的意见”两项中提及战前教育。
报告书就《教育敕语》指出:“以前的《教育敕语》,明确规定了从家庭道德到社会、国家道德的顺序。但是,还有比这一道德内容更根本的、构成人之本质的普遍道德,如‘(三)’[29]所列举的内容。这种道德是以往的《教育敕语》所欠缺的。过去的《教育敕语》,旨在将国家与皇运视为最初的、也是最终的教育目的,而不承认个人与人类的价值。”[30]
从上述内容来看,日本教育专家委员会并没有否定《教育敕语》本身,只是含蓄地指出了其具体内容上的缺陷,并建议添加符合时代发展的内容后,由天皇重新颁布新的教育敕语。
关于学制问题,日本教育专家委员会的报告书中指出:“我国现行的学校系统主要是国民学校初等科毕业后,(一)顺次升入初中、高中、大学;(二)顺次升入初中、专科学校;(三)顺次升入国民学校高等科、青年学校。(一)是通往第一类的最高学校即大学的系统,(二)与(三)分别是通往第二类、第三类最高学校的系统;而且,各个系统之间缺乏横向联系。学校系统的这三种类型,促进了国民阶层的分化,不利于根据学生能力升学以及赋予其提高生活的均等机会。……社会阶层的分化事实上难以避免,但在强烈要求民主主义的今天,应尽量改变由学校系统从制度上助长这种分化。”[31]也就是说,日本教育专家们认识到,战前的多轨制学校制度,事实上造成了教育机会的不平等,从而也造成了国民阶层的分化与不平等。