张帆进入初中之后，学习成绩一直在中等偏上徘徊，按理说不是“尖子生”，老师们对他的印象应该不会太深刻呀。但是张帆是个例外，几乎所有任课老师都记得这个戴眼镜的男孩子，原因很简单，张帆有个出名的爱好：听课不老实。

当然这个“不老实”并非不认真听讲、喜欢捣乱，而是说张帆在听课时特别喜欢问为什么。语文老师就跟我提起过张帆，说自己教了一辈子语文，难免有口误的时候，比如把人物名字说错等。而这些口误都逃不过张帆的耳朵，每次他听到后，都能第一个指出来。

通过我的观察，我发现张帆是一个很有“心眼”的学生，从来不满足于那种只是认真听讲的状态，而是课堂上不断地提问题。比如，“这个知识点老师为什么这么讲？”“刚才回答错误的同学为什么错了？他是怎么想的？”“老师为什么说这节课是这一章的重中之重？”

总结起来就是：无论是老师讲课还是提出问题，或者是同学回答问题，张帆的大脑都在快速运转着，思考问题、回答问题。这样的听课状态带来的直接好处是：积极思考，变被动为主动，既检验了自己的想法，也弄明白了他人对错在哪里。正因为如此，张帆的学习效率大大提高，学习成绩从最初的中等偏下稳步提升到如今的中等偏上。

有一位教育专家提出过学习上的“拍球效应”，我们拍一个皮球，用力越大，反弹越高。“拍球效应”告诉我们一个道理：一个人承受的压力越大，潜能发挥程度越大。反之，人的压力越小，潜能发挥程度就越小。

张帆这种在课堂上不断自我提问的做法，与“拍球效应”可以说是异曲同工。他相当于进行了自我加压，促使自己不断思考、不断寻求解决问题的方法，更利于课堂学习过程中的思维活跃。

那么，在课堂上如何做到这种“留心眼”听课呢？首先我建议同学们充分调动自己的感官，做到眼、耳、手多管齐下。

眼看，即要认真地看教材和必要的参考资料，还要注意看老师的表情、手势和板书，把书上知识与老师课堂讲的知识联系起来。同时，还要注意优秀同学的上课反应等；

耳听，即要注意听老师讲课，特别是知识重点和难点，听同学的提问，听大家的讨论，听其他同学的不同见解，听老师的答疑；

脑思，即要多动脑筋，积极地思考所接触的知识，注意加强对知识的理解；

口述，要求能复述老师所讲过的重点，背诵重要的概念、定理，大声朗诵老师指定的段落，同时预习时没有掌握、课堂上新生的疑问要大胆地提出来，大胆回答老师的提问；

手写，即听课时要边听边写，写老师讲授的重点，在教材上圈画重点、批注感想、标出难点等，做好课堂笔记。

以英语学习为例，在学习英语单词elephant（大象）时，要让你的各种感觉器官尽可能参与到学习活动中。听到老师说elephant时，应在脑海中想着大象的形态，手写着单词，同时跟老师一起或自己读e-l-e-p-h-an-t—elephant。除了要正确发音与拼写外，还必须留意老师对单词音标的分析，思考这个音节要这样发音，做到全面掌握。

总之，当眼、耳、嘴等多器官一起学习时，会加强大脑不同部位参与上课的主动性，大脑处理信息的能力自然也得到加强。这样一来，同学们就可以真正把要学的知识学到手，并且变成自己的东西。

另外，我还要强调一点：课堂时间有限，做笔记时，没有必要将课堂上的所有内容都记下，也不要试图记下每一个概念、事实和细节，而是要选择其中最重要、最关键的内容，比如重点和难点。这就需要在听课过程中多多留心，发掘重点、难点和关键内容。

重点，就是老师反复强调或者要求同学们记录下来的内容。这个很简单，只要老师说“这个要记下来”，或者故意重复地说几遍，留出记录的时间，你就详细地记录下来。还有遇到听不懂的知识点，一定要记录下来，课后认真体会或者向老师提问。

难点，就是觉得自己难以完全理解或者对自己很有启发的、之前没接触的部分。比如，老师讲了三道例题，其中一道很简单以前做过，就不必记录。如果有一道题对你很有启发，是你没接触过的新解题思路，这个时候，你就需要把它记录下来。或者老师突然提到了什么知识点，你觉得很新鲜，也可以记录下来。

爱因斯坦曾经说：“提出问题往往比解决问题更重要。”巴尔扎克也认为：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，我提倡同学们在听课时多“留个心眼”，用意就在于让你充分调动脑力，多问为什么，问自己，问老师，问同学，在一个又一个的问题解决过程中更牢固地掌握知识点，大大提升课堂学习效率。