大量阅读肯定是必要的，但语文成绩的好坏，可不仅仅跟阅读量有关。

01 阅读靠量更靠质

在孩子学龄前，我们都提倡阅读要以孩子为主导，兼顾虚构性和非虚构性，若能稍微讨论一些开放性的问题，有助于启发孩子在阅读中思考，提高他们的思辨能力。但是尽量不要考问孩子，最好用聊天的形式，哪怕你是假装请教，也比直接提问的效果好。

每当我这样说，总会有人感叹“做父母可真难”，可谁让咱们没经过人家同意就把孩子带到了世上呢？

我总喜欢听一些前辈分享教育经验，我也经常跟当老师的朋友聊天，了解教育现状。他说：“好学生的背后都有好家长，家长的功课做到位了，孩子自然优秀。”

就拿语文学习这件事来说吧。

到了小学三年级，很多家长突然发现，自家孩子的语文成绩一下子从90多分降到了80多分，于是就开始着急了。

有的家长问：“我们孩子读书也不少呀，我经常给他买书，怎么语文成绩就是上不去呢？”

如果详细询问就会发现，很多说自己常给孩子买书的家长，其实一个学期也就买三四次，买的还都是缩减版的名著，要么就是《我要做个听话的孩子》之类的说教性的书。

于是我壮着胆子得出了这类孩子语文成绩不好的第一个原因：看的书没有营养。

第二个原因，则是阅读的深度不够。有些孩子在看《西游记》时只记住了一只猴子在打打杀杀。

02 深度阅读需要方法

涵涵上小学了，在她的作业里，有这样一道仿写句子的语文题：

请根据下面这个句子进行仿写：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女。

对此，涵涵写的是：“你用灵巧的双手，制作精美手工。”

我说：“不太合适，你想想这句话用了什么修辞，而你的句子有用到修辞吗？”

她回答了，却又反问我具体该怎么写。

我说：“咱们边吃边聊吧。”

到了饭桌上，我开始启发她：“仿写句子的时候，可以想一想，人家写的是长江，你可以写什么？其实，老师、太阳、春风等事物都可以写。”

她说：“你用温暖的阳光，照耀金色大地。”

我继续启发：“可以再试着加上拟人的修辞，比如‘春风拂面’。”

你看，小学一、二年级的阅读理解题已经在考查孩子归纳、提炼、总结和思辨能力了；而到了三、四年级，阅读理解更不会再局限于找原文就能做正确的题，对归纳、提炼、总结、思辨能力的要求会更高。

这些能力，都要靠家长在平时的阅读中引导、培养出来，而深度阅读是最好的方式。

怎么提高阅读的深度呢？

我常向读者朋友们推荐图书，不过我不想让自己推荐的好书被大家买回去后放在角落里落灰，或者被随便翻翻就略过，不能发挥最大价值。因此，我思虑再三，并且做了很多功课，就开启了和他们的共读活动。

我在共读群里手把手教过大家一些阅读策略，并提供了具体的运用案例。

比如，要想提高归纳总结能力，思维导图肯定是个好工具。在共读知识点比较多的绘本《中国国家地理》的时候，我采用的就是思维导图加知识拓展的方式。

通过这样的深层次阅读，就能慢慢地提高孩子的归纳总结能力。

当然，针对故事性强的书，也要用不同的归纳概括策略，举个例子：可以让孩子用完整的句子讲述故事的主要内容是什么，故事里他印象最深的一两个点是什么，故事的开头、中间和结尾各自讲了什么……

或者，可以用“故事山”的形式，引导孩子细细思考：

而针对锻炼思辨能力，积累字、词、句等情况，我们可以再换其他阅读策略。

我在某一天的共读笔记中截取了一部分：

1.联想、讨论，提升思辨力。

今天要读的是一本关于友谊的书，故事的主题是“友谊是陪伴，不是占有”。

不妨跟孩子讨论一下友谊这个话题，比如：什么是占有呢？怎么样才能交到朋友呢？等等。

注意：是平等的讨论，不是提问。

2.扩句和缩句。

经常跟孩子一起进行扩句和缩句的练习，有助于改善孩子作文像流水账似的情况，即使是孩子现在不写作文，也可以在阅读时，让他用几秒钟锻炼一下。

比如“明日之国里处处有美不胜收的奇景”，可以缩成“明日之国里有奇景”。待孩子说出了答案，你可以顺便问一句：“什么奇景呢？”在这里可以停顿一下，孩子愿意的话就会回答，如果不愿意，你就自问自答。

这就是大人有意识、孩子无意识地渗透知识。当然，不要老是提问、反问，孩子听多了会厌烦。

对于字词积累的方法我记录如下：

今天读的这本书中，在第二段里有一句话：“这样的春雪会给草地盖上一层雪白的毯子。”和孩子读到这里，你可以顺口拓展一下：“我们写比喻句，也可以用‘春雪给草地盖上一层雪白的毯子’这样的句型，不用总是写‘弯弯的月亮像小船’。”

在读完整个故事后，还可以帮助孩子加深印象和思考力度，和孩子一起讨论一下，还有哪些听起来更形象、更与众不同的比喻句。

另外，本书第二段中有个词“蹦蹦跳跳”，那么，在读完故事后，就可以以此为契机，跟孩子一起说一说AABB式的词语。一般来讲，6岁左右的小朋友很喜欢这种游戏。

当然，方法是多种多样的，家长可以多多探索，找到最适合自己和孩子的。