在人的大脑中，前脑最为重要，我们做计划、定策略、控制情绪等都由前脑掌管。

大脑受基因与环境共同作用的影响，遵循“用进废退”的原则。它每时每刻都在受外界的刺激，会因为外界的需求而改变神经回路的连接，那些常常用到的神经被保留，并越用越活跃；而不经常用的神经慢慢会被“修剪”掉，想再建立就困难了。换句话说，大脑越用越灵活。

所以，很多用脑习惯，要让孩子从小培养。

比如，认真听讲、认真做作业。

小学的学习成绩有很大的迷惑性，就算孩子上课常常走神、做作业总是应付了事，在分数上与其他人也很难有太大的差距。但小学的一些基础知识没掌握牢，到初中知识点开始加深、拓宽的时候，孩子就会难于理解、疲于应对了。

因此，如果小时候没养成上课专心听讲、课后认真做作业的习惯，一天落下一点儿，积少成多，慢慢地，孩子与别人的差距就会越来越大。

很多孩子上了初中成绩跌得厉害，大人以为是初中的课程难度加大了，孩子消化不了。其实不完全对，有很大一部分原因是家长和孩子在小学时偷懒了。

再比如，认真思考的习惯，也需要从小开始养成。

几乎每一个孩子在逻辑思维的萌芽期，都会热衷于问问题。

2~5岁的孩子逻辑思维有了初步发展，最关键的变化是他们的提问由“是什么”变成了“为什么”。我们称之为逻辑思维敏感期，因为因果关系就是一种逻辑关系。

涵涵就是这样，从2岁多开始一直到现在，她都是一个行走的“十万个为什么”，在外面能走一路问一路，在家里也是不停地问。不过，只要耐心回答就能发现，她问的问题越来越有深度。所谓“有深度”，是因为她在不断地提问，也在不断地思考，下一次提出的问题是她思考后的结果，逻辑思维能力在这个过程中得到了锻炼。

逻辑思维能力是人的一项很重要的能力，无论在学习中，还是生活中，它都起着举足轻重的作用。

当孩子提出千奇百怪的问题时，正是培养他们思辨能力的最佳时机。如果孩子不断提问的行为得不到鼓励和重视，错过这个年龄段，父母再想返回去培养这种能力，几乎是不可能的。因为孩子的成长是不可逆的，一旦思维方式形成，就很难再改变。于是孩子在学习中只会死记书本知识，不会活学活用，学习会越来越吃力，以后在工作中，也不会是一个主动思考的人，更成不了生活的有心人。

涵涵在课上学习了一篇关于端午节的文章，课后，老师让孩子们找一找关于端午节的故事。涵涵搜到一些资料，开始读第一句：“每年农历五月初五是端午节，它与春节、中秋节并列为中国民间三大传统节日。”

从小，在涵涵阅读的时候，我总会自然地加入一些问题，或是在读完后跟她讨论一些问题，因此她在阅读的时候愿意认真思考。这一次读完，她自言自语道：“咦，怎么没有国庆节呢？”

我听到后，感觉机会又来了，立马加入讨论，启发性地问：“你想想看，国庆节是什么样的节日呢？”

涵涵答：“国家庆祝的节日。”

我继续问：“庆祝什么呢？能猜到吗？”

涵涵没说话。

我解释说：“是庆祝新中国的成立。再想想，以前我们做过手抄报，新中国成立多少年了？”

涵涵答道：“70多年。”

我继续问：“那你再读一下那句话，看看为什么没有国庆节？”

涵涵恍然大悟：“哦，人家说的是民间传统节日！”

我再问她：“那么，为什么儿童节、劳动节、妇女节不属于民间传统节日？”随后又提出另一个问题，“如果要说民间四大传统节日，你觉得还应该加上哪个？”

从孩子提出的问题入手，循循善诱，让孩子自己推导出结果，再从不同角度提出新的问题，引导孩子进行更进一步的思考，这是很好的方式。

孩子一个问题接一个问题，烦吗？有时真的挺烦的。但一想到这是培养孩子思辨能力的最佳契机，我就愿意忍受这种烦恼——当你觉得在做一件有价值的事情，“烦”的情绪往往就会消失。而且，就算真的烦到不想回答，我们也可以告诉孩子：“妈妈（爸爸）很喜欢你的问题，但现在我的情绪不是很好（我有些累），咱们过一会儿再讨论可以吗？”

还有很重要的一点就是不要迷信权威，要在孩子小的时候就告诉他，老师、长辈乃至专家都会犯错。

比如，奶奶说无花果不会开花，涵涵就没有附和，而是把之前看过的一本科普书拿来给奶奶，把描写无花果的部分读给奶奶听。

当然，我们有时也得教会孩子顺从，但要清楚顺从和盲从是有区别的。有时迫于无奈，可以顺从一些权威的说法，但这并不妨碍成为一个有思辨能力的人，只要不是盲从式的人云亦云就好。