学习成果
我能找出解决问题的不同方法。
我知道实现目标能够对我个人、他人和集体都产生影响。
课前准备
（一）教学场地及材料准备
教师在课前确定足够宽敞安全的场地，准备好热身活动需要的皮球，准备好展示相关问题的幻灯片，准备好需要阅读的故事卡片《明明的故事》。
（二）教学组织与实施准备
本节课的重点和难点是让学生理解在面临难题情境时如何通过理智思考做出明智的选择。六年级学生在一定程度上已具备独立的自我意识，教师在教学过程中应为其创设更多的自我表达的机会。
（三）教学组织方式概览
热身活动：传球。
主题导航：明明的故事。
探究与体验：讨论明明的选择，分享小组观点。
总结与反思：最明智的选择。
学习过程
（一）热身活动：传球（5分钟）
教师将学生分成4～5个小组，所有小组围成一个大圆圈，一个组的成员必须在一起，不能错开。教师将一个皮球交给第一组第一名组员，要求皮球必须传过每一个人，不能落地，并规定30秒的时间内必须传完5圈。当规定时间到了，学生若没有完成5圈，则小球在哪组成员手中，该组全体受罚。然后游戏进行第二轮。
“在这个传球游戏中，我看见大家都在为一个共同的目标而努力，很不错，而且大家在任务失败后愿意再次尝试，勇气可嘉！通过这个游戏，相信大家都能体会到，我们每个人在集体任务中都有责任，我们的行动或者目标的达成情况会给我自己、他人以及集体带来影响。”
1.教师可以以播放30秒节奏感强的音乐片段来代替秒表计时。
2.惩罚的方式可以是集体做俯卧撑，集体唱歌等。
（二）主题导航：明明的故事（5分钟）
两人一组，阅读《明明的故事》，学生思考自己的选择，并把自己的想法记录下来。
“在这个故事中，你认为明明的选择应该是什么？请大家把这个想法记录下来。”
（三）探究与体验
活动1：讨论明明的选择（15分钟）
教师将学生分成小组，然后让学生按照下面的步骤深入思考并充分讨论。
针对明明可能做出的每一种选择，请同学们分别说一说：
明明的思考足够冷静吗？他应该怎样冷静下来？
同学们可以讨论以下问题。
·明明当时的感受如何？
·问题是什么？为什么这是一个问题？
·明明希望发生什么？
·列出明明可能会做出的每一种选择。分别说一说，这一选择可行吗？
·进一步分析其中的两至三种选择。如果他这么做了，会发生什么？
·他需要考虑到谁（琳琳，王老师，他的父母，他的妹妹，他自己）？
·他还需要考虑到哪些群体（他的家人、他的班级）？
·他首先应该做什么？然后做什么？
“同学们，明明现在陷入了一个难题。他是应该选择坐上最后一趟火车去参加堂哥的婚礼，还是选择将手表还给焦急的琳琳并向王老师解释？请大家置身于明明这个人物，思考并讨论我列出的各个问题。”
1.教师
2.教师告诉学生，每个人都应该参与讨论，在讨论中耐心等待自己的发言并认真倾听他人的观点和理由。
活动2：分享小组观点（15分钟）
每个小组轮流分享本小组讨论的结果。
“请每个小组轮流将你们小组的想法向其他同学分享。”
在每个小组分享时，教师可以提醒其他小组的学生认真聆听。如果对别人的发言有异议，学生可以在自己小组发言时谈谈自己的理解。
（四）总结与反思：最明智的选择（5分钟）
全班同学一起讨论并选出所有小组想出的最明智的选择。
“同学们，当你们身处难题情境，你们要考虑到不同的解决方法会对自身、他人、集体带来影响，提醒自己冷静、理智地做出明智的选择。”
教师要让学生知道对于明明来说什么是最明智的选择，选择不是最重要的，重要的是思考如何做出明智的选择的这个过程。
主题资源
明明的故事
放学了！琳琳的新手表在书包里不翼而飞。班主任王老师让所有的同学都留下来，让大家帮助琳琳寻找手表。王老师走出教室，说：“我希望十分钟后我回到教室时，手表就放在我的桌子上。”所有的同学都在焦急地寻找琳琳的手表，但是无迹可寻。琳琳很伤心，王老师也很失望，她不得不给琳琳的家长打电话解释一切。
终于可以回家了！明明急匆匆地跑出了学校。他必须抓紧时间，因为他要和爸爸妈妈一起赶去参加他堂兄的婚礼。当天下午只有一趟火车到堂兄家，还有一个小时就要开车了，所以他们不能错过。在去火车站的路上，明明要在超市买一些零食在火车上吃。结账时，他把手伸进书包去拿钱，结果，在书包的夹层中摸到了琳琳的手表。他和琳琳是同桌，他的书包和琳琳的一模一样。今天下午，琳琳肯定是把手表误放到了明明的书包里。
现在，明明应该怎么做呢？
[改编自英国社会情感学习（SEAL）项目课程教材，原故事出处“Department for Education and Skills，UK，Excellence and Enjoyment：Social and Emotional Aspects of Learning.Going for Goals Year 5 and 6，2005，DfES 1349-2005 G，page 16.”]