·学习成果

我知道欺负场景中的欺负者、受欺负者和旁观者。

我能告诉你受欺负者的感受。

我能善待受欺负者。

·课前准备

（一）教学场地及材料准备

课前教师运用网络或其他路径充分收集热身活动所需的图片、声像素材；准备好《小林和文文的故事》资料；准备好学生合作探究所需的大白纸与彩色笔；为“谁参与了欺负”选择安全、适宜的情景体验场地。

（二）教学组织与实施准备

教师应认识到学生在本节课中需要在知道什么是欺负的基础上，进一步分辨欺负场景中的欺负者、受欺负者以及旁观者，能体验受欺负者的感受。教师理解本节课教学的重点是培养学生的同理心和共情能力。

（三）教学组织方式概览

热身活动：难过宝宝。

主题导航：辨别生活中的不快乐。

探究与体验：《小林和文文的故事》；生活中的欺负现象；情景体验：谁参与了欺负？

总结与反思：受欺负者的感受。

·学习过程

（一）热身活动：难过宝宝（5分钟）

教师收集有关小动物悲伤、失落、孤寂、沮丧等各类情景的图片、声像资料，课前为学生播放5分钟视频。

“同学们，你们喜欢身边可爱的小动物吗？（列举将呈现的动物名称。）你们知道吗，它们也有受到伤害、不快乐的时候。”

（二）主题导航：辨别生活中的不快乐（3分钟）

“同学们，了解了刚才的图片（或声像）资料，我们都感觉到了小动物有什么样的感受？（请学生列举出来。）可爱的小动物常常遇到烦恼的事情。我们的生活呢？虽然每一个人都希望得到快乐和幸福，但生活中总会遇到一些不开心的事情。我们一块儿来了解下小林和文文的烦恼吧。”

（三）探究与体验

1.活动1：《小林和文文的故事》（22分钟）

学生阅读主题资源《小林和文文的故事》的第一部分并思考相关问题。

“在阅读《小林和文文的故事》之后，第一，你是否认为小林和文文受到了欺负，为什么这样判断呢？第二，小林和文文受到的是哪种类型的欺负？第三，你认为哪一种欺负是最不好的？为什么？请学生分组讨论并举手告诉老师。”

在讨论第一个问题时，教师提醒学生使用判断欺负的三个标准，注意以下关键词或句：“持续”“故意”“一个人更强大或更有权力”。

在讨论第二个问题时，教师引导学生关注以下方面：

小林：“身体伤害”“拿走钱财”“损害他的东西”。

文文：“推倒”“取笑”“排斥她”“说难听的话”“假话”，等等。

2.活动2：生活中的欺负现象（25分钟）

在完成活动1的基础上，学生继续思考教师提出的相关问题。

“同学们，请你们把在班级或年级（二年级）生活中所看到的欺负现象记录下来，整理成不同的类型并排列。请在大白纸上这样来描述：‘我们生活中常见的欺负现象依次排列是……’‘我认为最不好的欺负现象依次排列是……’同时请大家想一想，你们为什么这样排列？”

教师让学生列举在生活中所看到的欺负现象。教师在提供欺负的事例时，不要针对具体的人名，也不要提出表征过于明确的具体事件。不要让学生——即使是可能做过一些错事的学生陷入尴尬的境地，这样做本身也是社会情感的一部分。

3.活动3：情景体验：谁参与了欺负？（33分钟）

教师将学生分为三个组，每一个组围成一个小圈，其中：A组为小林和文文；B组为小明、成成以及他们的朋友；C组为旁观者。每一个组都围着小圈走动，在走的过程中，教师提示学生想想自己此时扮演的角色以及他们的心情、想法，并用表情、动作表达出来。每一组的学生可以相互观察本组成员的表情、动作并不断改变，进行多种方式的表达，但不能相互吵嚷、交谈。

2分钟以后，学生变换组别，再过2分钟又变换组别，所有学生都有机会扮演每个角色。

“同学们，想想刚才在角色互换过程中的情感体验，请回答老师的以下问题：

在体验中，谁是欺负者，谁是受欺负者？

你在每一组的感受、想法分别是怎样的？

欺负者是如何显示他们的强大力量的？

你能讲出多少关于受欺负者感受的词语？（例如，悲伤、愤怒、沮丧、无助、窘迫、惊恐）

欺负如何影响了我们的行为？它对小林和文文的生活、行为产生了什么影响？（比如，小林生气、打架；文文认为自己笨，不回答问题，也不和其他人在操场上玩。）”

本主题因为教学内容较多，共有三个探究与体验活动，总课时需要2节课以上。教师应在整体上把握好教学时间、设计好教学进程；同时，可以根据本主题在二年级“向欺凌说‘不’”专题体系中承上启下的定位，将重点放在活动3，培养学生对他人认知上的移情能力。

（四）总结与反思：受欺负者的感受（2分钟）

课后教师让学生在家长的帮助下，用简笔画画出自己在遇到欺负时可能出现的表情（3个以上）。

“同学们，如果你们受到了欺负，会有什么样的心情呢？把这些心情用简笔画画出来吧！你们可以在爸爸、妈妈的帮助下完成这个任务。画的时候记住提醒自己，生活中不要把这些令人难过的表情加给自己的小伙伴。”

·主题资源

《小林和文文的故事》

这是个关于两个受欺负的孩子的故事，我希望它不是悲伤的故事，我们来看看。

第一部分

小明和他的朋友讨厌小林。他们夺走他的包并将它扔在泥上，然后哈哈大笑；他们从小林的午餐盒中挑走好吃的菜；有时，当老师不在的时候，他们拉小林的头发。时不时地，小林感到难过和生气，终于有一次他还手了。然后他就陷入了麻烦之中，小明和他的朋友笑得更厉害了。小林很不高兴。

成成和他的朋友讨厌文文，他们嘲笑她读课文像婴儿在读书。当她举手回答问题时，他们就偷笑，并私下说她很笨。他们告诉她没人喜欢她，文文开始觉得自己很笨，所以当老师提问时她不想回答。然后，她陷入了困境，开始相信没人喜欢她，所以她从不和任何人玩。文文很不高兴。

故事最伤心的部分是有很多孩子在欺负人，不仅是小明和成成，还有他们的朋友。这些孩子帮着对小林和文文做这些不好的事情并使他们感到难过。还有一些孩子，在旁边看到一切的发生，却没有做一些事情使情况变得更好。这些孩子使欺负得以继续下去。

第二部分

我们不希望把它变成伤心的故事，让我们把它变为一个开心的故事吧！让我们来看看我们如何阻止欺负，让小林和文文高兴起来。

有一天，两个孩子决定告诉老师发生的事情，这对他们来说并不简单，因为他们害怕那些欺负者会不喜欢他们这样做。他们认为这些孩子还是会继续欺负他们。老师仔细听了孩子的话，然后与小林和文文交谈了很久，他们告诉了老师发生的事情和他们的感受。之后，老师与小明、成成以及他们的朋友也交谈了很久，老师告诉他们，小林和文文是多么地不高兴。

“我们只是开玩笑，”小明和成成说道，“这并不是真的。”

“现在你们知道这对他俩来说并不是好玩的玩笑了，”老师说，“现在我们需要思考如何使情况变得更好。”

最后，老师与全部孩子交流道：“我想让你们所有人保证在学校里没有人不开心。”“如果你们看到有人受欺负，我想让你们来告诉我。”

第三部分

后来，小明和成成以及他们的朋友想做一些使小林和文文感到开心的事情，而不是让他们感到难过。刚开始他们觉得很难，因为欺负使得他们变得很好强、有力量、有威信。但是渐渐地，他们意识到没有人想让他们这样做了，另外一些孩子让小林和文文加入他们的游戏。小明和成成做出了保证，他们不再让小林和文文觉得孤单。渐渐地，小林和文文也开心了。

现在我们明白了，最终这不是一个伤心的故事，而是有一个开心的结果。如果你的学校中发生了这样的事情，希望你也能这样处理问题，有一个开心的结果。

（改编自英国社会情感学习项目课程教材，原故事出处“Department for Education and Skills，UK，Excellence and Enjoyment：Social and Emotional Aspects of Learning.Say No to Bullying Year 1 and 2，2005，DfES 1340-2005 G，page 26-27.”）