一、教师专业发展★★

（一）教师专业发展的概念

幼儿教师专业发展是指幼儿教师在其职业生涯当中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现其专业责任的过程。

幼儿教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件和保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心和最终体现是教师个体的专业发展。

（二）教师专业发展的内容

1.教师的专业知识

教师的专业知识是教师从事教育教学活动的前提，作为一名专业人员，教师应该具备广博的科学文化知识、精深的专业知识和扎实的教育理论知识。

2.教师的专业技能

教师的专业技能一般包括五个方面：教学设计技能、课堂教学技能、应用教学媒体的技能、组织和指导学科课外活动的技能、教学研究技能。

3.教师的专业情意

（1）专业理想。专业理想指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。

（2）专业情操。专业情操指教师对教育教学工作带有理智性价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础和构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。

（3）专业性向。专业性向指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。

（4）专业自我。专业自我指教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响教师的教学行为和教学工作的效果。

（三）教师专业发展的阶段

1.顺应阶段

教师首先要适应自己的身份，进入自己“幼儿教师”的角色，摆脱混乱的局面。在这一时期，教师不仅需要努力学习专业的知识和技能，还需要精神上的鼓励和支持，包括他人的理解、鼓励、肯定和帮助等，尤其是在班级管理方面，新教师更需要得到具体的指导和帮助。

2.适应阶段

新教师在工作一年左右之后，就进入了适应阶段。在这一阶段，教师对幼儿的整体情况有了大概的了解，可以处理、解决幼儿所发生的一般问题。这一时期教师的任务已经由如何管理班级转向如何组织教育教学活动，如何指导幼儿学习，以及如何更有技巧地、更有效地处理幼儿出现的特殊问题等。

在适应阶段，幼儿教师所需要的帮助主要是能力和信心的培养。可以通过审阅教学计划、教育笔记，现场观摩有经验教师的课堂教学活动等方式，来提升自身的专业能力和自信心。

3.发展阶段

工作四五年之后，幼儿教师便进入了发展阶段。在这一阶段，幼儿教师开始渴望新的“刺激”和挑战，对自身能力的发展提出了更高的要求；幼儿教师也开始更加关注教育的新趋势、新观点和新方法，并且及时吸收有益的教育科研成果，更新自己的知识体系，努力提高自身的能力和水平。

4.专业化阶段

不同的教师进入专业化阶段的时间各有差异。进入专业化阶段的幼儿教师，对儿童身心各方面发展以及教育原理的理解等，都已经达到了较高水平，不仅能够在实践当中运用自如，而且能够探讨更深层次的问题，处于此阶段的教师善于自我反思，而且自我反思的意识和水平都达到了比较高的程度。

（四）教师专业发展的要求

1.树立正确的专业意识

专业发展意识是教师专业发展的内在动力。专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且能把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。

2.拓展专业知识

专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。

3.提高专业能力

教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。提高专业能力应做到：①提高教学能力；②提高教学研究能力。

（五）教师专业发展的途径

教师专业发展的途径，主要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训和教师的自我教育。

1.师范教育

职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。师范教育的质量直接决定了新教师的质量，并影响着教师今后的发展。

2.入职培训

新教师都会面临一个角色适应的问题。为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施。在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，培训的目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。

3.在职培训

在职培训是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三者结合的方式，培养教师研究教育对象和教育问题的意识与能力。教师的在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训（如集体观摩、相互评课、相互研讨等）。

4.自我教育

教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师的自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

此外，跨校合作，如教师专业发展学校，专家指导如讲座、报告，政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。

（六）教师专业化的实现

教师专业化的实现，从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。

1.国家和政府对教师专业化的促进与保障

（1）加强教师教育。①要建立一体化和开放式的教师教育体系。教师教育一体化包括三层意思：一是职前培养、入职教育、职后提高的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是中小幼教师教育一体化；三是教学研究与教学实践一体化，即教师教育机构与中小学建立密切的伙伴关系。

②要改革教师教育课程。一是调整课程结构，增加教育理论课程和选修课程的比例；二是强化实践性课程；三是整合课程内容。

（2）制定法律、法规。我国于1993年颁布《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”。1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》；2000年9月，教育部又颁布了《〈教师资格条例〉实施办法》。这些法律文件对我国教师任职标准和条件做了明确规定，有利于教师专业化的发展。

（3）提供经济保障。政府提供一定的经济保障，是教师专业发展得以顺利进行的重要条件。许多国家对教师专业发展活动有专门的资金资助。我国也制定了鼓励在职教师特别是农村教师进修提高的相关政策。

2.教师个人为实现专业化应做的主观努力

第一，善于学习，加强终身学习的意识和能力。

第二，恒于研究，成为教育教学的研究者。

第三，勤于反思，培养和发展自己的反思能力。

第四，勇于实践，培养创新精神和创新能力。

第五，重视教师交往和合作能力的培养。

第六，教师要成为课程的开发者。

（七）新手型教师与专家型教师的差异

1.发现、解决教学问题的能力

专家型教师可以通过观察看出学生的心理有没有问题、行为符不符合课堂要求。新手型教师由于缺乏教学实践，无法很快发现问题，或者即使发现了问题，也不能很好地处理。

2.教育策略

在教学时，新手型教师往往照搬自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型教师往往可以根据学生反馈的情况及时调整，因此专家型教师能在较短的时间内比新手型教师更有效地提高效率。

3.内容呈现

新手型教师往往不能很好地把握和呈现教学内容，常常顾此失彼，但专家型教师可以有条理地将课堂内容分层次地进行下去。这就表明专家型教师拥有更多学科内容知识，能较好地呈现知识之间的内在联系。

二、终身学习的意识★★

终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于一生的、持续的学习过程。1965年，法国教育理论家保罗·朗格朗在巴黎召开的国际成人教育促进会议上，提出“终身教育”的概念。

终身学习是21世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。

（一）教师终身学习的必要性

第一，在终身教育社会背景下，学校正在被要求发挥教育变革的重要作用，教师则被要求成为这个变革过程的核心。

第二，教师作为个体而言，需要在这个时代背景下发挥他们的主体作用，实现个人的终身发展。

第三，现代教师应该是“普通人”和“教育者”的复合体。在“教育者”角色方面，教师又是“学生社会化和个性化的承担者”与“自身社会化和个性化的承担者”的统一体。

（二）教师终身学习的内容、途径和方法

1.教师终身学习的内容

（1）学会学习。学会学习，养成良好的学习习惯，使学习成为自己的一种生活方式，这将是每一个人未来生活幸福和愉快的保证。

（2）通晓自己所教的学科，成为学科专家。一个合格的教师应全面学习一门学科，包括学科历史、学科结构体系、学科基础理论、学科知识应用以及跨学科知识等。教师只有接受严格的、高层次的学科教育，才有可能在教学过程中应付自如、得心应手。

（3）学习教育信息技术。教育信息化主要强调将现代化信息技术转化与现代教学手段。它主要包括两类：一类是视听技术，如广播、电影、电视、录像等；另一类指信息处理技术，主要是计算机操作技术。

（4）学习有关教育的知识。未来的教师必须是一个教育专家，必须在学习专业学科的同时掌握有关教育的学问，如教育学、心理学、教育技术、管理学等知识。

2.教师终身学习的途径

教师终身学习可通过系统教学和自学两条途径来进行，因为任何一个教育体系，都不可能替代学习者的所有学习，特别是自学。因此，只有当学习者把教育系统中的学习与自学有机结合、协调起来，并在其一生中交替进行时，终身学习才能最终实现。

3.教师终身学习的方法

（1）参加校本学习。通过校本培训把知识转化为解决问题的技能、技巧，不断提高自己的教学技能和技巧。

（2）参加系统的终身学习。教育部明确要求，中小学教师要定期培训。

（3）参加各类成人教育。如各类自学考试等。

（4）借助媒体学习。可通过磁带、光盘、电视、网络等方法学习先进的教学经验，提升自己的教学能力。

（三）教师终身学习在教学中的作用

1.教师终身学习可以提高课堂教学效率

社会在发展，知识领域在扩展和更新，教材也在更新改革，学生的认识水平也具有更高的起点，在这种情形下，教师只有通过不断地学习来提高自己的专业和教学方法，对自己所教的科目有充足的信心，才能提高课堂教学的效率。

2.教师终身学习是教学发展的需要

随着时间的推移，教师原有的学科知识，特别是所教学科以外的知识，因不常使用而被逐渐遗忘。这些客观因素导致教师在知识和能力上日益欠缺。因此，终身学习是教师补偿知识和能力的有效手段，是教师专业发展的需要，也是搞好现代教育教学的需要。

3.教师终身学习能够带动学生树立终身学习的观念

教师不仅要转变传统的知识传授者的角色观念，成为学生学习的促进者和协助者，而且其自身的学习不应该是一次性的学习，而应是持续的学习，要贯穿于自己整个教育生涯以扩展知识领域。提高和积累专业知识是为了帮助和促进学生成为终身学习者，教师还需要以自身的行为和态度来感化学生，使其成为学习的示范者。