第一节 教师职业概述

一、教师与教师观

教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

“教师观”就是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对教师职业性质、职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。

二、教师职业的性质★

（一）教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员

教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念做了全面、科学的界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这便第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。

（二）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

教育的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。教师根据一定的社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导与指导他们主动地、有效地学习，从而把外在的人类文化精华内化为个体的身心素质，实现个体的社会化。

三、教师职业的发展阶段

（一）非职业化阶段

非职业化阶段，教师职业融合在其他行业中，没有分离出来，还不是一种独立的职业。

我国原始社会末期出现了学校教育的萌芽——“庠”，那时以长者为师、能者为师。我国奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府、以吏为师”，所以夏商时期的庠、序、校等都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师则大多由僧侣兼任。

（二）职业化阶段

职业化阶段，出现了独立的教师行业，但教师职业的专业化程度很低，从业人数也十分有限。

独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。如我国春秋时期的诸子百家，其中影响和规模最大的是儒、墨两家。这种私学的教师在一定程度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师开始回归到专业教育工作者的角色上来。这时，私学教师逐渐形成一种职业。不过，这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。

（三）专门化阶段

教师职业的专门化阶段以专门培养教师的教育机构的出现为标志。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。

我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院，其中的师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走上了专门化的道路。

（四）专业化阶段

专业化阶段，教师工作被视为一种专业。20世纪80年代中后期，全国掀起“教师专业化”的改革浪潮。

这一阶段，学校对教师的需求，开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”。由此，教师职业开始走上专业化的发展道路。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。后来，“师范教育”概念逐渐被扩充为“教师教育”。

四、教师职业的特点（角色多样化）★

教师职业最大的特点就是职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有以下几种。

（一）幼儿生活的照顾者

我国的幼儿教育贯彻保教结合的原则，照顾幼儿生活是幼儿教师的重要职责。教师应严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育人员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作，关注幼儿在日常生活中的表现和反应，敏锐地观察他们的需要，及时以恰当的方式给予回应。

（二）学习活动的引导者

《幼儿园教育纲要》明确指出：“幼儿园教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师负“导”之责，就是强**师要与幼儿进行交流和沟通，也就是说，教师要关注幼儿的存在，重视他们的需要、情感和现有认知水平，给幼儿创造一种民主、和谐、宽松的学习氛围。

（三）示范者角色（榜样）

夸美纽斯曾说过，教师的职责是以自己为榜样教育学生，教师是学生学习的最直接的榜样。学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行为方式、为人之道和处世态度等都会对学生产生潜移默化的影响。

（四）管理者角色

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织幼儿一日活动、协调人际关系等，还要对教育教学活动进行控制、检查和评价。

（五）幼儿生活中的“母亲”角色

幼儿教师要像母亲一样，热情地对待、关心、照顾每一个幼儿；随时注意观察幼儿的情绪及身体状况；及时与幼儿交谈；在一日生活中对幼儿要做到抱一抱、亲一亲，用细心、耐心和爱心给予幼儿母亲般的关怀和照顾，让幼儿感到幼儿园集体的温暖和母爱的存在，从而更安心、愉快地在幼儿园中生活和学习。

（六）研究者角色

教师的工作对象是充满生命力的、千差万别的学生，传授的内容是不断变化着的科学文化知识，这就决定了教师要以一种发展变化的态度和研究者的精神来对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的问题，并对其进行探究，从而积累丰富的经验，以使自己的工作适应不断变化的形势。

（七）园本课程开发者角色

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制，这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，还要成为课程的建设者和开发者。

这一理念突出了幼儿园教师不仅是课程的实施者，还是课程的建构者。园本课程开发者的角色要求幼儿园教师要从本园的实际情况出发，发掘与发扬幼儿园自身的优势，突出自己独特的办园理念和模式，有效创设和利用环境，从而确定课程目标，选择和组织课程经验，进行恰当的课程评价等。

经典例题

2012年单项选择题：某老师针对本区域内的环境状况，制作了一个关于环境保护的读本。这体现了老师是（　）。

A.课堂教学的指导者和促进者

B.课堂教学的建设者和研发者

C.课堂教学的管理者

D.课堂教学的组织者

【答案】B

【解析】题干中体现的是教师积极开发课程资源，是课堂教学的建设者和研发者。

五、教师劳动的特点

（一）教师劳动的复杂性和创造性

1.教师劳动的复杂性

教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是一项脑体兼具的复杂劳动。教师劳动复杂性的主要表现有以下三点。

（1）教育任务的多样性。教师要完成的任务是多种多样的，不仅要传授科学文化知识和训练幼儿的技能，发展幼儿的智力、培养能力，还要培养幼儿的思想品德，促进幼儿的身心健康。

（2）教育目的的全面性。教师劳动的目的是促进人的全面发展。要实现这一目的，教师既要向幼儿传授科学文化基础知识和基本技能，又要培养他们形成高尚的道德品质、养成良好的行为习惯；既要发展他们的智力，又要发展他们的体力等。

（3）教育对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。教师不仅要经常在同一个时空条件下，面对全体幼儿，实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个幼儿的实际情况因材施教。

2.教师劳动的创造性

（1）因材施教。教师的劳动对象是千差万别的，教师必须针对每个幼儿的特点，灵活地运用教育原则，采用不同的教育教学方法，使每个幼儿都能扬长避短、健康发展。

（2）教学方法的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。

（3）教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据幼儿新的、特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。教育机智的内涵主要包括以下几个方面。

①教学的“复杂性”。教育情境是不断变化的，教师不断面临挑战，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，打乱正常的教学秩序。在这种情况下，教师若能用一两句话、一两个动作或一两样活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。良好的教育机智对幼儿的人品、思想都有较大影响。

②教学的“情境性”。从教育机智的动因与情境来分析，教育机智主要是在出乎教师意料的情境中产生的，这一情况大多是由幼儿引起的。教学机智因其生成因素不同而有所不同。其生成因素可分为如下类型：幼儿的怪问题、幼儿的怪答案、幼儿的怪动作、幼儿的怪要求、个别幼儿的差错或迟钝、教师的差错或疏忽、突发事件或情况等。

教师应对课堂上发生的这些意外情况的对策有：转移话题、转移看问题的视角、转移幼儿的注意力、冷处理、让幼儿歪打正着、化解幼儿的异常言论或动作、把尴尬事化作善意的笑谈、在发现疏忽或失误后脑筋急转弯等。

（二）教师劳动的连续性和广延性

1.教师劳动的连续性

连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解幼儿的过去与现状，预测幼儿的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。

2.教师劳动的广延性

广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这个特点是由影响幼儿发展因素的多样性决定的。幼儿的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。

（三）教师劳动的长期性和间接性

1.教师劳动的长期性

教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。

（1）人才培养的周期长、见效慢。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。教师的任务是培养社会所需要的人，而人的成长是一个长期的过程，这就表明教师劳动要付出长期的、大量的艰辛劳动。而且，教师对幼儿所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见到效果，教育的成效只能在幼儿未来发展的成就上体现出来。

（2）教师对幼儿的影响不会随着幼儿学业的结束而消失，而会在幼儿长期的实践中更趋于完善和成熟。教师为幼儿在德、智、体、美、劳等方面打下的基础，往往会影响幼儿的一生，成为他们终身发展的宝贵财富。

2.教师劳动的间接性

间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而只能以幼儿为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的成就体现在幼儿身上，表现为幼儿的品德、学识和才能，待幼儿走上社会，由他们来为社会创造财富。

（四）教师劳动的主体性和示范性

1.教师劳动的主体性

主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响幼儿的过程。其次，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。最后，教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，成为教师自己的东西。

2.教师劳动的示范性

示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为幼儿学习的对象。教师劳动的示范性特点是由幼儿的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”任何一个教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都在对幼儿进行示范。因此，教师必须以身作则、为人师表。

（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师的劳动在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

由于学校教育是分段进行的，每一阶段教师所面对的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物，所以，教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。教师劳动的群体和个体统一性，要求教师协调好影响幼儿身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，同时不断提高自身的思想修养和业务水平。

六、教师的职业素养★★

（一）职业道德素养

1.忠诚于人民的教育事业

教育事业的发展直接关系到民族和国家的兴旺发达，关系到每个公民的切身利益。忠诚于人民的教育事业要做到：依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。

经典例题

2013年单项选择题：漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是（　）。

A.依法执教

B.廉洁从教

C.爱岗敬业

D.热爱学生

【答案】B

【解析】漫画中的杠杆图反映了某些教师的教育信义与利益失衡，违背了教师的职业的职业道德廉洁从教的要求。

2.热爱学生

热爱学生是教师忠诚于人民的教育事业的具体表现。今天的学生就是明天的栋梁之才，他们的成长直接关系到祖国的未来。热爱学生，要求教师做到：全面关心学生、尊重和信任学生、严格要求学生、理解和宽容学生、解放和放飞学生。

3.团结协作

在现代学校中，培养年轻一代的任务，绝不可能由一位教师独立完成，而是依靠教师集体以及家长、社会的协调配合共同完成的。因此，教师应具有团结协作精神，要求做到：善于与同事合作，善于与家长和社会合作。

4.为人师表

教师劳动的一个重要特点就是示范性，在教育教学活动中，教师的知识、才能直接影响着学生，同时，教师的品德修养、道德情操、工作作风、治学精神、劳动态度甚至衣着仪表，也会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师必须加强修养，做到言行一致。

（二）知识素养

1.幼儿生理、心理和教育方面的知识

幼儿教师要做好教育幼儿的工作，首先要认识和了解幼儿，系统掌握幼儿生理和心理的科学知识。其次要进一步掌握学前教育科学知识，如怎样理解和贯彻学前教育的任务，幼儿要学些什么、怎样学，教师怎样按照幼儿的发展水平去引导他们学习，怎样培养幼儿口语表达能力，怎样指导幼儿进行角色游戏，怎样培养幼儿的良好品德等。

2.广博的文化、科学和艺术知识

为了做好教育教学工作，启迪幼儿的智慧，熏陶幼儿的品德，幼儿教师必须具有广博的科学文化知识和艺术知识。同时，幼儿教师具备的知识应该是多层次的，要在原有的基础上逐步加宽、加深，不断地丰富、提高和更新。

（三）能力素养

1.观察和了解儿童的能力

每个幼儿都具有独特性，了解幼儿是教育的前提条件。幼儿教师要具有敏锐的观察力，及时发现幼儿的需要，掌握教育时机；学会做观察记录，了解每个幼儿的特点，促进每个幼儿富有个性地发展。

2.设计教育活动的能力

设计符合幼儿特点、有效促进幼儿发展的活动，是幼儿教师必备的能力之一，也是教师智慧的体现。教师要根据幼儿的兴趣和接受能力，选择恰当的方法，设计教育活动，促进幼儿全面发展。

3.组织管理能力

幼儿教师的组织管理能力是指幼儿教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。主要表现为制订班级的教育工作计划，检查教育教学效果的能力；设计和布置幼儿园环境的能力；组织各种幼儿游戏活动的能力；与家长、社区合作、交往的能力等。

4.对幼儿进行行为辅导的能力

幼儿行为辅导是指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。这不仅要求教师掌握行为辅导的一般方法（如强化法、榜样示范法等），而且要求教师仔细观察幼儿的行为，思考每个行为背后的原因，并有针对性地进行教育。

5.与幼儿和家长沟通的能力

幼儿教师要具有与幼儿和家长沟通的能力。教师与幼儿的沟通是一个双向交流的过程。与幼儿良好的沟通不仅有助于了解幼儿，与幼儿建立融洽的关系，而且为幼儿发表自己的看法、与教师交流、锻炼语言和交往能力提供了机会。教师与幼儿的沟通不仅包括言语沟通，还包括非言语沟通，如身体语言，目光、表情姿势等。

幼儿教师要具有与家长沟通的能力，幼儿教师与家长的沟通，对有效地进行教育非常重要。

6.独立思维与创造的能力

幼儿教师的劳动是一种创造性劳动，独立思维和创造力尤为重要。教育改革要求教师不断更新观念，不断探索创新；教育对象千差万别，要求教师采取不同的教育方式和方法；教育情境各不相同，要求教师独立面对，创造性地解决问题。

7.反思能力

教师反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。只有通过反思，新的教育观念才会内化为教师自己的知识，并最终转变为教师的行为。

经典例题

2013年单项选择题：教师进行人格修养最好的策略是（　）。

A.“取法乎下”

B.“取法乎中”

C.“取法乎上”

D.“无法即法”

【答案】C

【解析】“取法乎上”指效法于精湛、高超的学识、技艺等，常与“仅得其中”连用，意谓效法上等的，也只能得到中等的，即做事要高标准严要求。教师在人格修养方面要严格要求自己。

（四）身心素养

1.良好的情感特征

（1）对幼儿真诚的热爱。教师热爱和关心儿童的程度对儿童的发展影响极大。爱心是教育幼儿的前提，它使幼儿感受到幼儿园像家一样温暖，从而愉快地参与各项活动。

（2）对学前教育事业的热爱。由于幼儿教师工作的特殊性，教师需要具有一颗热爱事业的心。教师能在学前教育中做出贡献，其动力主要来自于对学前教育事业的热爱。幼儿园的工作是琐碎和平凡的，教师面对的教育情境是复杂多变的，有的幼儿会出现行为问题，有的幼儿需要特殊照顾，只有勤勤恳恳，不辞劳苦，不怕麻烦，勇于克服各种困难，把幼儿的健康成长作为自己辛勤劳动的最高报酬，才能做好学前教育工作。

2.积极稳定的情绪特征

幼儿教师的工作性质会使其情绪波动直接影响幼儿，因此，教师在任何时候都应以积极稳定的情绪状态投入到教育活动中。

3.良好的性格特征

教师应该保持积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神。教师要以自己的行为对幼儿施加影响，在示范中对幼儿的心灵产生强烈的震撼，从而形成感情色彩鲜明的意识导向。

七、教师职业的责任与价值★

（一）教师职业的责任

教师职业的责任就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，教师的根本职责是培养社会主义事业的建设者和接班人。

教师是幼儿全面发展的培养者，是民主师生关系的建立者，是幼儿学习过程的指导者，是教育信息的开发与应用者，也是幼儿健康心理的培育者。因此，教师必须自觉履行教师职业的责任，这就要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人无私奉献，为此，教师必须自觉地做到对幼儿、学生家长、教师集体和社会负责。

（二）教师职业的价值

1.教师劳动的价值

教师劳动的价值由社会价值和个人价值构成，是社会价值与个人价值的统一。

（1）社会价值。教师劳动的社会价值是指教师在教育教学过程中耗费劳动而产生的满足社会需要的意义和作用。它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志。

（2）个人价值。教师劳动的个人价值是作为客体的教师劳动对于教师主体需要的肯定或否定的某种状态，是教师的劳动满足教师自身物质和精神需要的程度。教师劳动除了满足社会需要，具有社会价值外，还能够在许多方面满足教师的个人需要，因而也具有个人价值。

2.教师职业的内在价值

教师绝不是“为他人做嫁衣”的牺牲者，教师职业会给教师带来幸福的体验、精神的充实和自我的实现。教师职业的内在价值主要体现在：①教师职业激发和丰富教师的创造潜能；②教师职业促进了教师的自我成长；③教师职业带给教师无穷的快乐。