袁聪 北京理工大学附属中学

我从教22年，“引领学生成为自己教育自己的主体”的教育目标，日益引发我对教育本质意义的终极思考。为什么孩子们总是把自己的学习当作老师和家长合伙强加在头上的任务？为什么孩子们总是把本来充满乐趣促进成长的学习视为令人痛苦而又无法逃避的负担？为什么孩子们总是把对于个体生命的发展和人类社会的进步都很重要的规则与品德抛诸脑后？我经过长期深入地分析思考，得出的结论是，孩子们因为懵懂无知、自以为是而心浮气躁、主次颠倒，平时面对自己的本分却自认为是旁观者甚至是受难者。因此，我的新初一班级建设就从“唤醒孩子的生命主体意识”开始。

首先，我对初中学生的一般特征进行了分析：天真活泼，好奇心、求知欲、可塑性强；绝大部分都是独生子女，任性固执，以自我为中心；成长环境不同，在性格、能力、素质等方面个体差异大；处于青春期，易受同伴言行和环境的负面影响；沉浸在关爱之中，却麻木、脆弱、冷漠。

其次，我对所带班级的具体情况进行了分析：这个班级学业基础、行为习惯、能力素养、思想认识参差不齐；多数学生没有做好进入初中的准备，面对新同学、新老师、新环境、新要求、新的学习内容和方式都表现出明显的不适应；最初两周，绝大多数学生都在收敛的状态下观望，即使是临时班委也不会主动站出来开展工作，发挥应有的作用；有不良习惯的约占男生总数的一半，个别学生陆续频繁地冒头，奇声怪调、无视老师、招惹同学、大声喧哗、追跑打闹、丢三落四、逃避劳动、抄袭作业、检测作弊，严重影响了正常的教学秩序和教学效果；多数天真、懵懂的孩子在家中和小学里养成自由散漫、骄纵任性、自作聪明、自欺欺人、自我中心的行为习惯和思维习惯，而且还自以为是、自我感觉良好。

鉴于此，我觉得不能头疼医头、脚疼医脚，于是决心想方设法从根本上解决问题，使在蒙昧中摸黑成长的孩子从“睁着眼睛酣睡的自我迷失状态”中觉醒，逐渐成为“自我个体生命”的真正主人，时时处处做“更好的自己”！

基于要“唤醒孩子的生命主体意识”的教育理想和苏联著名教育家苏霍姆林斯基“真正的教育在于能让学生实现自我教育”的观点并结合孩子们的实际情况，我想到了鲁迅先生“唤醒麻木者的精神，首推文艺”的主张和西方某位哲人“读一篇好文章就像与一个高尚的人谈话”的名言，顿觉可以用“美文导读、启迪思想、感悟交流、促成自省”的方略，来达到我的教育目的。

心得第一则

大多数初中生没有具体、明确的学习和生活目标，更不用说把个人的成长与祖国的建设相联系的崇高远大的理想。所以，让孩子明白树立理想、明确目标的意义是有效引导他们确立目标的第一步。于是，我首先给孩子们印发了当代著名女作家毕淑敏的文章《每一只小狗都有一个目标》，力图让孩子们明白：“最长远最持久的快乐，来自你的自我价值的体现。而毫无疑问，自我价值是从属于你的目标的，一个连目标都没有的人，何谈价值呢？”接下来印发了文章《人生从设定目标开始》，通过一个非洲青年在北极星的指引下走出撒哈拉沙漠的故事，告诉孩子们“新生活是从选定正确的方向开始的。一个人无论他现在有多大年龄，他真正的人生之旅，是从设定目标的那一天开始的，以前的日子，只不过是在绕圈子而已”。很多学生在读后感中都谈到了自己所受到的巨大震撼与深刻反省，认识到自己以前很长一段时间“只不过是在绕圈子而已”，今后要选定正确的方向、确立具体的目标。

很快就有学生写出书面的期中考试目标和实现目标的具体措施，还有学生主动找我表达要在班委改选时参加竞选的愿望。最有代表性的是，小邬同学告诉我她想上哈佛大学的高远目标，小张同学想成为像于丹教授一样的知识女性登上百家讲坛，而且可喜的是，这些学生为实现自己的目标开始了行动。之后，我又对如何确立目标做了讲解，引导孩子们把长远目标和近期目标相结合，近期目标要具体、切实、可操作。

可以说这一回合的仗打得很漂亮。同时，我一直在思考“怎样引导初中的孩子发现自己、认识自己、完善自己和怎样开始才能真正实现这一过程和目的”这两个问题。

当我看到班里近三分之一的学生把学习当成老师强行布置下来的任务时，我印发了文章《建造自己的房子》。一个老木匠退休前，老板要求他帮忙再建一座房子，去意已决的老木匠因为心急而敷衍了事。房子建好后，老板把大门钥匙递给他说：“这是你的房子，我送给你的礼物。”老木匠震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。我引导学生反思：“我们又何尝不是这样。我们漫不经心地‘建造’自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在关键时刻不能尽最大努力。等我们惊觉自己的处境时，早已深困在自己建造的‘房子’里了。”从而警醒自己：“把你当成那个木匠吧，想想你的房子，每天你敲进去一颗钉，加上去一块板，或者砌起一堵墙，用你的智慧好好建造吧！你的生活是你一生唯一的创造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得认真、优雅、高贵，墙上的铭牌上写着：‘生活是由自己创造的。’”

对于孩子而言，天天事事都认真是非常困难的。果然，一周后就有孩子问我，为什么要做“更好的自己”呢？非得那么认真吗？我顺势而为印发了当代哲学家周国平的文章《成为你自己》，让孩子们感悟“人生最重要的是，首先要成为你自己”的真理，因为“在茫茫宇宙间，每个人都只有一次生存的机会，都是一个独一无二、不可重复的存在。正像卢梭所说的，上帝把你造出来后，就把那个属于你的特定的模子打碎了。名声、财产、知识等都是身外之物，人人都可求而得之，但你对人生的独特感受是没有人能够替代的。你死了之后，没有人能够代替你再活一次。如果你真正意识到了这一点，你就会明白，活在世上，最重要的就是活出你自己的特色和滋味来。你的人生是否有意义，衡量的标准不是外在的成功，而是你对积极人生的独特领悟和坚守。坚持这一标准，你的自我才能散发出个性的光芒”。此后，我看到更多学生主动为班级做事，认真专心地干自己分内的事。

心得第二则

开学之初，看到孩子们早上到校以后，有的扎堆儿聊天、有的大呼小叫、有的补写作业、有的随意进出、有的翻找东西、有的沉默发呆，就是不能自觉安静下来读书学习，我提出要求：到校以后，立刻在座位上坐好，拿出书开始早读，不许随便说话、随便离座。于是多数学生能安静地坐下来了，但有的盯着书发呆，有的望着窗外出神，有的时而拿出语文书时而拿出英语书一会儿又拿出数学书……整体上不能“入境”早读。看来孩子们还不会安排早读。于是我精心辅导，告诉他们按课表的早读科目在前一天晚上制定好“早读规划”，第二天到学校就按计划执行。情况大有好转，多数学生早读有了具体内容。但随后又出现了混乱的局面，7：40开始收作业时，由于各科课代表同时开始收，而学生们又没有准备好，结果教室里人声鼎沸。于是我又进行了规范细化，要求课代表按数学、英语、语文的先后顺序收作业，每个同学前一天晚上把作业按以上科目顺序整理好，第二天早上到校先把作业放在桌子左上角，然后按计划开始早读。早读规划分成落实的具体内容和自我检测题两部分，以便增强实效性。这样早读整体“入境”的效果大为增强。

但过了一周，又有少数几个学生开始磨蹭或心神不定。我知道这不是操作层面的问题了，还是他们思想认识不到位，所以坚持不住。因此，我又印发了《人生最初的财富》一文，引导孩子们思考“一个人出生后，到底拥有些什么”的问题，领悟“说到底，无非是几十年的时间。所谓生命，也就是一个逐渐支出时间的过程。有些人需要地位，就用自己的时间去换取权利；有些人需要财富，就把它一点点地换成金钱；有些人需要闲适，于是就在宁静和安谧中从容地度过自己的时日”。但我又担心部分孩子只关注“需要闲适，于是就在宁静和安谧中从容地度过自己的时日”，又不能正确理解这句话的含义，于是两天后，我又推荐学生阅读了《努力请从今天开始》，引导学生们感知时间的意义：“已经遥远遥远的过去和延伸到无边无际的未来，是两个永恒，所有的人都不可能活在两个永恒之中，一秒也不能。我们只是活在两个永恒的交接点上——今天。”我告诉学生，每一个人的生命都在每一个今天的每一分钟里。作为正在学习的同学们，抓住今天的最好办法，就是集中你的智慧、精力和热诚，投入到每一个“今天”的学习和活动中去。

接着我让孩子们闭上眼睛体验“一分钟”有多长，想“一分钟”能干什么，然后请他们阅读小故事《一分钟》，从中找到答案。

一分钟

著名教育家班杰明曾经接到一个青年的求教电话，于是与那个向往成功、渴望指点的青年约好了见面的时间和地点。

等到那位青年如约而至时，班杰明的房门敞开着，眼前的景象令青年颇感意外——班杰明的房间里乱七八糟、狼藉一片。

没等青年开口，班杰明就招呼道：“你看我这房间，太不整洁了，请你在门外等候一分钟，我收拾一下，你再进来吧。”班杰明一边说着一边就把房门关上了。

不到一分钟的时间，班杰明又打开了房门，并热情地把青年让进了客厅。这时，青年的眼前展现出了另一番景象——房间里的一切已变得井然有序，而且有两杯刚刚倒好的红酒，在淡淡的芳香气息里还漾着微波。

可是，还没等青年把满腹的有关人生和事业的疑难问题向班杰明讲出来，班杰明就非常客气地说道：“干杯。你可以走了。”

青年手持酒杯一下子愣住了，既尴尬又非常遗憾地说：“可是，我……我还没向您请教呢……”

“这些……难道还不够吗？”班杰明一边微笑着一边扫视着自己的房间，轻言细语地说，“你进来又有一分钟了。”

“一分钟……一分钟……”青年若有所思地说，“我懂了，您让我明白了一分钟的时间可以做许多事情、可以改变许多事情的深刻道理。”

班杰明舒心地笑了。青年把杯里的红酒一饮而尽，向班杰明连连道谢之后，开心地走了。

其实，把握好了生命中的每一分钟，也就是把握了理想的人生。

从此以后，我班学生基本能在到校后“一分钟”内进入早读，收作业安静有序，拖拉作业人员减少到了3人左右。

心得第三则

俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”特别是进入青春期的孩子，正是疯长身体的发育高峰期。所以，从在校第一顿饭开始我就要求每个学生必须吃完，不能挑食、偏食、厌食。开始孩子们没说什么，以为过一段时间我会放松要求，可没想到我每天中午陪着他们进餐，还要一个一个检查餐盒。终于有学生和家长先后跟我说：“为什么非得吃完？”我分别给他们做了解释：因为孩子吃饭时更多的是关注好不好吃、爱不爱吃、想不想吃，却忽略了身体发育需不需要，更忽略了农民“粒粒皆辛苦”的辛劳。部分饮食习惯不健康的学生正餐不好好吃，刚放下饭盒就去小卖部买零食，这样既伤身体，又伤品德，两败俱伤，所以是不对且不行的。

现在，我班绝大多数学生已经养成了吃完一盒“营养配餐”的习惯，甚至还非常有成就感。小李写道：“和家人一起在外面吃饭，大家都会夸我，瞧人家，吃饭不浪费。多好！每当这时，我都会告诉他们，这都是被我的班主任——老袁‘惯’出来的。”小郭写道：“现在我可以吃完一盒饭了，也不再是最慢的了。我很开心，妈妈也说我长个儿了。”小孟感慨道：“从入学到现在我身高增长了20厘米，体重增加了10千克，再也没人说我是瘦猴子了。”学生小张的家长反馈：“小学时孩子一到家首先找吃的，现在进门就写作业。这一变化与中午在学校把营养配餐吃完、肚子不饿紧密相关。”

总之，在实践“美文导读、启迪思想、感悟交流、促成自省”的教育方略的过程中，我通过以上几方面的努力，班级管理工作日见起色，学生的整体素质在不断提高，但是班级中还存在着这样那样的问题，有待于我不断地认真反思，及时总结经验教训，努力争取获得更加理想的教育效果。