彭礼 北京市北苑中学

对于规则，学生并不陌生，在小学，有小学生日常行为规范；在中学，有中学生日常行为规范，并且还有名目繁多的各种规定。可学生即便是能按照规则行事，也往往“知其然，不知其所以然”。下面的案例立足于让学生走进规则的形成和使用的全过程，在活动中感知规则的重要性和必要性，规则的制定应该采取什么方式等。

2012年我接手了初一（2）班的班主任工作。工作10多年也做过好几年的班主任，但这一批学生是我教过的最特殊的学生，他们的学习和生活习惯差到让我难以想象，有三分之一的学生上课不会认真听课，有的上课总是故意捣乱，随便说话，还有的提一些无关紧要的问题让老师回答，还有的接老师的话茬，做鬼脸逗同学笑。上自习课教室里要是没有老师，就会乱成一锅粥。一开学我就给学生制定了一套班规，可学生们的好奇心理和叛逆心理强，违反纪律的现象时有发生，有的学生甚至将不遵守班规看成是证明自己实力、张扬个性的一种手段。这时我就想，让学生参与重新制定一个班规效果是不是好些呢？

于是有一天，我在班会上对全班同学说：“同学们想不想我们班以后成为一个优秀的班集体？”我的话音还未落，学生们纷纷说：“当然想！”

“好！我也和你们一样，希望我们班成为优秀的班集体！但是，我们在建设班集体的过程中，肯定会遇到许多困难，包括我们会犯各种各样的错误，这些都会妨碍我们实现自己的目标，怎么办呢？”当大家沉思的时候，我接着说：“为了保证同学们因为集体的利益而克服自身的弱点，是否需要遵守班规呢？我们班有一份班规，这是老师制定的，大家觉得这份班规可行吗？（我给大家人手发了一份班规）觉得需要更正的请举手。”班上所有的学生都举了手。有的说太严了，有的说第几条太不合理了，有的说有缺陷，总之，各种心态的学生都有。接着我又问学生：“大家想不想自己制定班规呢？”马上就有一个学生问：“是不是我们说了算呢？”我说：“对，全交给你们，我想让你们以小组为单位，每组交给我一份班规草案，然后由班干部进行归纳、整理、加工，形成初稿，最后全班同学讨论、修改。你们看行不行？这个问题不要急于回答我，一定要想好后再回答，我需要你们真实的想法，不要为了让我高兴而说违心的话。”学生们开始认真地想，有的同意，有的说这不是给自己挖陷阱吗？我看大部分学生都有了自己的观点，就问学生：“究竟有多少人同意呢？凡是同意自己制定班规的同学请把手举起来。”一会儿大多数学生都把手举了起来，还有几个学生左看看右看看，还在犹豫要不要举手。接着我又说：“反对的同学不要有什么顾虑，不同意就不要违心地同意。我非常赞赏你们的独立精神！但我想听听你们为什么不同意制定班规呢？”

这时小强说：“制定班规让我们受到束缚，不自由。”

星仔说：“我觉得没有必要制定班规，同学们犯了错误，老师批评教育就可以了，而且班规是对大家的不信任。”

“同意小强和星仔说法的请举手，或者认为他们说得有道理而改变了主意的，也请举手。”这时有6名学生举起了手。

接着我又问：“同意制定班规的同学，你们怎么看待小强和星仔的意见呢？”

没想到学生们参与的热情很高，大家都纷纷发表了自己的意见。

有的说：“肯定应该有班规，犯错误老师是可以教育批评，可有的同学屡教不改怎么办？”

有的说：“不能说制定班规就不自由了，班规是对不守纪律的同学的制约。”

有的说：“班规不是束缚我们，而是规范我们怎样做才是最好！”

有的说：“当然应该制定班规，一个集体要有统一的行为规范，不然要乱套，国有国法，家有家规。”

听完学生们的发言，我小结道：“我们尊重小强和星仔的意见，但就制度而言，民主有两项原则：行动上，少数服从多数；精神上，多数尊重少数。人总是有弱点的，有清醒的认识，无论对自己还是对他人都至关重要。我们在创建美好班级的过程中可能会遇到一些障碍，因此我们要提出一些防范措施。这不是让学生检讨，也不是暴露自己不光彩的过去。为了你们自己的利益，我还是希望大家都能参与到我们班规制定中来。”

接着，我宣布“我的班会我做主”班会开始。在制定班规前我提出了两点建议：第一，班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》不尽相同。它们当然不错，但毕竟不可能具体包括一个班级的各种情况。另外，它们中的条令虽然对中学生提出了合理的规定，但这些条令本身不带有强制性。在执行的过程中，如果没有相应的惩罚措施，久而久之，就成了一纸空文。因此我们制定的班规不应仅仅是道德提倡，更应该是行为强制，应具有法律般的约束力，使其真正切实可行。第二，班规的内容要具有可行性和广泛性。可行性指提的要求、规定要符合实际，便于监督检查，不能提一些虽然合理但难以做到的要求。班规中要尽可能地包容班级一切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，老师同学都可以从中找到相应的处罚措施，做到有“法”可依。但惩罚不是体罚，我们整个惩罚制度的基本原则就是尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。

经过学生们反复讨论、修改，花了两节班会时间，最后全班学生以无记名投票方式通过班规。整个班规包括学习纪律、自习纪律、清洁卫生、体育锻炼、值日生、班干部、其他等若干部分，每一部分中又设置了若干具体细则，基本上做到了覆盖班级管理的各个环节、方方面面。每一条都写明了执行者，并对执法不严者也有明确的惩罚规定。比我之前给他们制定的班规要详细、具体得多。在后期执行的过程中也顺畅得多，学生也没有那么多的抵触情绪和叛逆心理。

教师应该让学生参与班规的制定，只有让学生了解、参与班规的制定，才能使班规深入学生的心灵。这样做既符合初中学生的心理特点，又使他们对班规更容易接受，也更乐于接受，从而使班规中的规则内化为学生的一种行为习惯。在民主形势下确立的班规，可操作性会大大增强，而且更为人情味。最重要的是，从心理接受角度来讲，班规是学生自己确立的，那么学生执行起来，热情就会更高。所以，班规的确立必须让学生从内心接受，班规作为治班之本，它不仅要成为约束学生行为的准则，更要成为他们发展的内驱力，促使他们养成良好的行为习惯，从而形成健全的人格。