王平 北京市海淀区实验小学

“习惯”这两个字，对我们大家来说是再熟悉不过了，它不仅影响一个人的工作、生活、事业，甚至影响他的一生。下面就此谈谈一年级学生习惯的培养。

一、行为习惯的培养

法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯。”行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。对于低年级的小学生来讲，养成良好的习惯尤为重要。

小学一年级学生刚从幼儿园进入小学，学校里的环境对他们来说是陌生的、崭新的，要适应新环境，他们会碰到许多困难。作为老师，我们应该深入细致地了解学生，分析、研究他们的心理和个性特点，才能有的放矢地进行教育，促使他们养成良好的日常行为习惯。老师可以针对每个学生的实际情况，逐步提出不同的进步要求，采取“小步子，低起点，勤督促”的办法，让学生努力做到，体会成功的喜悦，激发进步的信心。

（一）抓住第一次行为，为养成良好行为习惯打好基础

我们深知，孩子年龄小的时候，就像一桶熔化的铁水，它可以浇铸成各式各样的形状，这个时期对孩子进行良好行为习惯的培养就比较容易成功。入学第一天，我就对学生进行坐、立、行、排队、文明礼貌、上课仪式、课前准备等常规教育，“规范”要求一经提出就要坚定不移，始终贯彻，做到“持之以恒”，并步调一致，说到做到，绝不能让学生各行其是，更不能让他们觉得你说话不算数。我还按照统一的标准时时提醒学生按要求去做，进行规范化训练，并做好他们的表率，紧紧抓住“第一次”，使他们印象深刻，这样学生就会逐渐养成好的行为习惯，同时坏的行为习惯就会自然而然地得到矫正和防御。记得第一次午休，12点半铃响后学生们回到座位上休息，趴在桌上睡觉，我知道他们很想按老师的要求去做，但由于是第一天，很多学生都睡不着，他们翻来覆去很不习惯，但比较乖的孩子却趴着一直没有说话，并使劲闭着眼睛。午休结束后，我及时总结，我没有批评多数没睡着的孩子，而是大力表扬了这几个睡觉好的孩子。我天天总结，盖红花、发奖品，渐渐的，10个、15个、20个……越来越多的孩子都能在午休时睡着，养成了良好的午休习惯。

（二）榜样示范是培养良好习惯的一种手段

一年级学生十分天真，行为不受拘束，常会犯一些幼稚的错误，做出幼稚的举动，如上课坐不端正、喜欢随便插嘴、不懂作业格式、不会做值日、不遵守纪律等。刚开始我常跟他们讲规范，后来我发现规范对于他们来说十分抽象，不能理解，我就结合规范，发挥榜样作用来帮助他们理解规范，树立榜样来影响他们的思想、行为，促进其思想品德的发展。因为低年级学生倾向于把教师的行为方式作为自己的行为典范，所以我在平时的生活、工作中坚持保持良好心态，注意自己的一言一行，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言给学生做出示范；在平时的教学工作中，我无微不至地关心每一个学生，要求学生做到的自己首先做到，认真对待学生的建议，为学生创设民主的氛围。这样，学生之间相处日趋和谐融洽。另外，一年级学生天真好胜、要求进步，他们渴望得到老师的表扬和肯定，所以树立榜样也有利于他们有目的、有方向地向好的行为习惯靠拢。如小朋友刚开始学扫地时，我一同参与，及时表扬爱劳动的小朋友，激起他们的劳动热情。久而久之，他们能自觉认真地完成值日工作。平时我定期展示做得认真、正确率高的同学的作业，指定一些“小老师”帮助那些作业习惯比较差的同学。低年级儿童的模仿性很强，教师是他们心目中的偶像，教师良好的言行对学生的行为习惯起着潜移默化的作用。

（三）加强小班干的培养，营造良好的竞争氛围

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任何规范和要求都仅仅是促使学生良好行为习惯养成的外因，激发、培养学生进行自我教育、集体教育才是根本。低年级的孩子最崇拜老师，期望当“小老师”“小干部”，因此，老师要给孩子们创造一些自我管理的机会。我在班上设立了许多小班干，如卫生委员、领读员、课间文明督察员、午休管理员等，让每个学生轮流尝试角色体验。这些“小干部”的设立，既培养了学生的责任心，又锻炼了学生的能力。平时，我在班级中还引进了激励机制，如“比一比，哪一组常规最好”“争当每日一星”，把常规要求落实到每个学生的行动中去。每个学生手中都有一张评比表，纪律、两操、学习用具、作业、午休，哪项表现好我就会在哪项上盖一朵小红花，哪项表现不好我就会写清原因，家长每天回家都会查看评比表，了解孩子一天在学校的表现并在评比表上签字。对于学生取得的每一点进步，我都及时予以表扬，树立身边的典型，在班级中营造了一种你争我赶的竞争氛围。

（四）规章制度和检查激励相结合

“没有规矩，不成方圆。”有了制度，还要有人检查督促，因为低年级学生的自控能力差，所以并不能完全自觉遵守。学生初入学，经过一段时间的教育训练后，就可以在班级建立值日班长值勤制度，督促学生按要求去做。如我在班级中把“班规”编成口诀，贴在校园文化墙的一角，让值日班长督促学生按“班规”中要求的去做，并根据学生的行为进行加分或减分，每周评比总结一次。对做得好的学生，我在班集体中进行表扬鼓励，对做得不够好的学生加以提醒。除了“语言激励”外，我还根据低年级学生比较喜欢红花、五角星这些物质奖励的特点，在班里搞了“星星闪闪亮”“小组循环红旗”等个人的和小组的竞赛活动，对示范小组、先进个人进行奖励。一枚红花、一张笑脸，对孩子们似乎都具有了魔力。最调皮的孩子会为了它站队时站得笔直笔直的；吃饭慢的学生会为了它不再打闹……其实孩子们并不是对这些小贴片怎么稀罕，而是激励机制充分调动起了他们的好胜心和荣誉感。这样，有了较为完善的检查评比制度和良好的集体舆论，老师对学生的教育训练就能落到实处。

二、学习习惯的培养

（一）读书习惯

由于小学生刚开始识字，识字量不多，往往是指认较多，或是一字一顿地读，或是唱读。因此，要提高学生的阅读能力，加快阅读速度，以尽早进入快速浏览、阅读的轨道，必须先让学生养成指读的习惯。训练学生不唱读，而是带语调地读书。有的学生捧书读时有可能姿势不对，眼睛不是离书本过远就是太近。对此，我提醒学生：“我们应怎样读书？”学生齐答：“双手捧书，眼离一尺。”这样做，学生易于记忆，心领神会，利于养成好习惯。

（二）写字习惯

学生的写字习惯是一个特别重要的问题。常见的不正确写字姿势是偏头、侧身、离太近等。针对这种情况，每当学生写字时，我都会提醒：“写字必须‘三个一’。”学生会齐答：“眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌边一拳，千万牢记在心间。”经过提示，学生会自觉地迅速纠正不正确的姿势，经过多次纠正，会慢慢养成正确的写字习惯。

（三）坐姿习惯

小学生正处在身体快速发育成长的阶段，坐姿端正与否，不仅影响到学习，而且将影响到学生身体的正常发育。要让学生保持良好坐姿并不费事，只需教师在恰当的时机按照约定呼叫：“一、二、三！”学生当即会回答：“坐端正！”或是教师以某种动作手势予以个别提示，既达到了目的，也不会影响教学的正常进行。

三、让学生的嘴动起来，成为能说会道者

（一）会听

如何让刚入学的孩子的嘴动起来，而且动得比较流畅，能自信负责地表达自己的观点，做到清楚连贯，不偏离话题？我认为，首先要训练孩子会听讲。

“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言，已有知识有限，正是应该大量听记、大量输入、大量积累的阶段。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。课堂上很多孩子好动，注意力不集中，喜欢开小差，这样学习效果很差，特别是一年级考试时，由于很多孩子认字不多，有的完全靠老师读题，孩子必须靠“听”来答卷，有的就是因为听得不仔细，导致考试成绩很不理想。作为一名低年级教师，更应该重视对孩子“听”的习惯的训练、培养。

1.注重平时，以身作则

在我们的课堂上，教师的注意力往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对那些正在“听”的学生却常常忽视。只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生主动学习。

为此，我抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。我还常有意坐到“听众”中间和他们一起听，让他们明白：听不仅仅是老师的事，而是师生共同的事。这样长期坚持，不忘提醒、鼓励，学生自然就会对“听”引起重视。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给予适当的评价。

2.细化要求，勤于训练

小学生的智能发展尚处于低级阶段，教育家克鲁普斯卡娅曾说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。以往，我们一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊，老师应该给孩子一个具体的、可操作的、细化的要求。

（二）会说

1.多赏识学生，增加学生的自信心

刚入学的第一个月，为了调动学生举手发言的积极性，只要学生举手发言，我就会在评比表上发言的那一项上给他盖上一朵小红花，学生看到自己得了小红花都非常高兴。第二个月，我又提高了要求，我对孩子们说：“不但要积极发言，声音还要更洪亮，说完整话才能盖上小红花。”就这样逐步提高了对学生发言的要求。

2.结合阅读，训练学生说话

课文，是学生学习规范语言的依据，口语交际能力的提高，需在阅读教学中实现。因此，在教学中要尽量把时间让给学生，让学生借助读、借助说把课文语言内化成自己的语言，如描述图画、回答、朗读与背诵、编读故事、复述、表演、讨论等。不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。课堂回答也是常用的训练方式，教师可以要求学生想全面、答完整，还可以要求学生谈谈自己的收获、感受等；学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力，提高学生的口语交际能力。

总之，经过近一年的训练，我们班的学生已经养成了良好的行为习惯和学习习惯，这为他们今后的学习打下了良好的基础。多年的班主任经验告诉我，一年级的孩子就像一张张白纸，纯洁天真、可塑性强，容易受到外界的影响，只要教师加以合理、正确的引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，教师必须抓住时机，循循善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终身”。

一分耕耘，一分收获。日复一日，年复一年，我默默耕耘，对班级持久的爱汇成优美的、激**人心的交响曲，从幼儿园到小学，看到他们从不会写字到独立完成一篇篇工整的作业，从不敢说话到大声发言，从不懂事的孩子到遵守纪律的小学生，看着他们一天天健康成长，看着他们取得一次又一次小小的胜利，我感到无比欣慰。孩子们长大了，将要升入二年级了，每到这个时候，我的心情久久不能平静。多少次，眼前浮现一张张天真烂漫的笑脸，多少次，耳边传来一声声稚嫩亲切的问候，多少次，因为不舍而难过，一批批的学生从我的身边离开，我与他们朝夕相处，我走进了孩子们的心灵，他们读懂了我的眼神。

有什么事业比造就人的事业更伟大？人生是花，而爱是花中的蜜，我愿用我的爱在孩子给予我的这张洁白无瑕的纸张上画出最新最美的图画！让好习惯伴随孩子的一生！