刘玉秀

2008年，北京市教委搭建平台，为我们这些骨干教师提供了跟名师和专家近距离学习的机会。我有幸成为刘老师工作室的成员之一，与来自不同区县幼儿园的10名姐妹在名师工作室学习。三年来，在刘老师的引领、激励和督促下，在组里其他姐妹的帮助下，我在确定教育活动的核心经验、观察分析儿童表现、寻找教育策略等方面进行了积极的探索与实践，并从中浅尝到了学习和研究的甜头，感到了收获的喜悦。

一、名师垂范，提高自己对教师责任的认识

（一）对“为师者”人品的认识

回想工作室成立之初，刘老师关于“名师”给我们做出的解释：真正的名师应该是富有深刻内涵的出色的教师；是具有高尚师德和精湛业务的教师；是善于学习、勤于思考、求真务实、潜心钻研、勇于创新的教师；是乐于奉献和具有强烈使命感的教师。这些话激励着我们为之努力和奋斗，国秀华老师、陈立老师、杨丽欣老师等，这些真正的名师和优秀教师，他们对幼教事业的热爱、对专业的钻研、对自己的严格，都是令我敬佩和学习的榜样。

（二）对“骨干教师”责任的认识

我作为一名市级骨干教师，承载着领导和同事的期望与厚爱，记得在北京幼师的培训典礼上，张处长对我们提出：“骨干就是支架，要撑起重任。”责任既是压力，同样也是动力。三年来，各级领导的期望与信任督促着我不敢懈怠，在学习和实践中不断探索，力求尽快提高自己的各项能力，努力缩小与名师的差距，在一线教学和教研中发挥自己的骨干作用，与青年教师牵手共同提高。

（三）对“专业成长”必要性的认识

日常工作中，每每组织教学活动、投放游戏材料、撰写教育笔记时，总是觉得专业知识和教育策略有所欠缺，使我对教学质量的提高、专业的成长产生迫切的需求，我深刻体会到只有做专业的幼儿教师才能给幼儿提供更好的、更适宜的教育。

二、名师引领，促进教育理念的提升

记得参加名师工作室的第一年，刘老师就明确要求我们大量阅读、有选择地阅读，并推荐给我们一批好书。拿到这些书我如获至宝，书中的理念对我的教学实践有着很好的指导作用。每一个章节都值得我们去咀嚼、去内化、去实践。我从最初被动的完成刘老师要求的阅读量，到现在养成了主动读书的习惯。

（一）努力让读书成为习惯

伟大作家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”能在忙碌的工作之余挤出时间阅读，阅读一些跟自己工作相关的书籍，让我获益匪浅。书中的实践案例和专家的点评分析，回答了长期困扰我的一些问题，增强了我的问题意识、反思意识，让我明白了什么是有效教学，如何实施有效教学，以及有效教学的反思。也使我能把实践中的经典案例归纳梳理成经验。除此之外，我还爱上了图画书，经常通过各种途径买书，这些经典绘本书拉近了我和孩子之间的距离，提高了我的阅读品位。在阅读中我体验到甜头后，我还时常把书推荐给同事朋友，再跟大家分享交流，又一次提升了我的认识，扩展了思路。

（二）认真感受名师的智慧

如果说“读书打开我心中的一扇窗”，那么实践使我的职业之窗更加明亮。在向书本学习之外，我还向名师学习。学习名师们对幼教事业的热爱与执着精神，学习她们对名利的淡泊，对培养我们这些年轻教师的钟情与付出。学习工作室里的姐妹们组织教学的能力、设计高质量提问的能力、反思的能力以及归纳和总结的能力……总之，向书本学习、向名师学习、向同伴学习的过程不仅提升了自己的教育教学理论素养，而且对教学方式、课程模式、教师角色定位、教学评价标准等都有了新的理解和认识，并逐渐将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及有效教学的策略运用到实践中，自觉地反思自己的教学行为，促进了自己专业水平的提高。

三、名师点拨，促进自己的专业发展

杨丽欣老师说过：“研究是学习、思考、成长的过程。”的确，在研究孩子、研究教育的过程中，我们真的静下心来观察孩子、推敲问题、讨论适宜策略时，会发现很多过去没有发现的或者说没有关注到的又非常值得研究和探讨的问题。

（一）学有所获，拓宽研究的思路

在刘老师的引领下，跟各位姐妹一起在不断反思、调整中获得提高。能在教学实践中发现问题、提出问题，并努力尝试用学习到的专业知识解决问题。在日常带班过程中，对孩子的一举一动有了研究的意识，了解他们的身心发展规律，结合专业知识分析孩子行为背后的本质，提出的指导策略更加具有针对性，实实在在地促进了孩子们的发展。孩子们获得有益的新经验的同时，我也在观察和研究的基础上，开展着有效地指导，在小小的成功之后，体验到了研究的乐趣，拓宽了研究的思路。

我作为一名骨干教师，承载着领导和同事的期望，自己的研究意识和专业能力在学习和实践中有所提高之后，还要在教学和教研中发挥骨干的辐射作用，引领园里的青年教师成长。在集体备课时、在教学观摩时，我会把在工作室接收到的前沿信息、学到的新观念、阅读到的好书等转达、推荐给同事们，引领他们讨论实践中遇到的问题。例如，向他们介绍“观察幼儿的方法”：记录现象——诊断问题——寻找适宜策略——总结观察效果。实践中，老师们意识到观察是做好教育工作的前提，多观察孩子的行为表现，多研究孩子的内心体验，就会积累更多适宜的教育策略，也就会向专业的教师靠得更近。

每次工作室活动时，刘老师让我们对活动现场、对教学案例讨论，对听过的讲座写感受。就拿现在写工作室学习的总结来说，虽然表面上来说是给我们每个成员布置的一项任务，但我认为更多的是让我们自己进行反思。反思，让我们立足于自我，对自己一年来学习成果进行审视和分析。反思，让我思考过去一年来自己的成长步伐是快还是慢，用了几成功力，向前迈了几步台阶，有了多少收获等，从总结中汲取经验教训。在反思中，提高了我的主观能动性；在反思中，我找到了自己与其他姐妹的差距，给自己增加了动力；在反思中，我感受到了作为市级骨干教师的责任和使命。责任和任务，虽然让我减少了休闲和娱乐的时间，但也让我的惰性在活动中一点点减少，我深知成长的道路需要快马加鞭，在勤奋中缩短自己与名师的距离。

（二）学有所用，提高专业的水平

英国作家培根说过：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”在学习的过程中我体会到，只“看到别人的做法”“读到理论知识”“听到经典的案例”是远远不够的。这些都是简单的学习，只有经过自己的深思熟虑、结合自己的实践经验进行调整和改进，才能形成自己的经验，并及时把经验以文字形式整理出来，形成教学经验和规律，久之，形成自己的教育特色。就像烹饪菜肴一样，食材对于大家是一样的，只有经过烹饪者精心的设计和加工，才能做成独具特色的美食。

1.与同伴分享自己的收获

我能参加工作室的系统学习，可谓是众多教师中幸运的代表。我深知在背后有众多领导和姐妹们支持着，不能满足于个人的成长与提高，只有团队的整体提高才能达到水涨船高的目的。于是，在我园的区级骨干教师参加东城区半日评优、获奖后的展示开放、经验交流等一系列活动中，我跟她们共同研究区域材料怎样物化教育目标、教育活动怎样调动幼儿兴趣和原有经验、经验交流稿怎样能全面反映教师的设计思路和实践经验。共同研究、共同参与的过程中，我的教育水平在不断进步。当得知我园杨老师是唯一一位机关园获奖教师的时候，我由衷地为她感到高兴。

2.承担园里立项的课题任务

三年来，工作室引领我们通过读好书、观察孩子、扎根实践、开展专题研究、梳理撰写经验等一系列指导措施，使我的专业水平提高很快。在我园开展的“十一五”立项课题中，我担任课题组长，带领托班和小班老师们集体研究制订适宜的教育目标，寻找小年龄幼儿获得社会性发展的途径，研究制作能促进幼儿交往的游戏材料，编写游戏教材、撰写结题报告和论文等，此项课题获中国学前研究会二等奖。我体会到，只有专业基本功扎实，才能运用有效的指导策略促进儿童的发展，才能更大地发挥骨干教师的作用。

3.把个人研究扩展到全园的研究

在工作室，刘老师手把手的指导我们运用《作品取样系统》的模式制订研究计划，观察孩子，开展深入系统的研究。我更多的是独立地看待个别孩子的观察和指导，而没有从中寻找规律。就像书中作者强调的一样：“作品取样系统不是让孩子更聪明，而是让老师更明白。老师更好地了解孩子，才能做更好的老师，更好的老师才能提供更好的教育……”是的，老师只有在更清楚地了解每一名幼儿的特点和差异之后，才能运用适宜的教育策略，帮助幼儿有所改善，更好地促进幼儿的发展。

有了这些收获和研究感悟，在我园使用这套观察系统评估幼儿时我发现，孩子们在语言表达领域相对较弱，青年教师们不会观察孩子，于是，我带领老师们在区域游戏中开展了观察幼儿的语言表达能力的研究。学期末，在测评表上显示，绝大多数幼儿的语言表达能力有所提高，同时教师们的观察意识和观察质量也有明显提高。专题研究、集中讨论、测评反馈等一系列过程的收获，让大家爱上观察幼儿、学会观察幼儿的方法，促进孩子们获得更大发展以及教师们对研究幼儿的热衷是我新的收获。

4.协助教师们修改文字材料

工作中的实践经验和感悟需要我们及时梳理和总结，但是怎样从平凡琐碎的工作中提升出新颖、有价值的经验呢？这是困扰老师们的难题，我在观摩老师活动时，会及时反馈该教师有价值的做法和思路，鼓励老师把做法和思路整理成教育笔记。面对老师们的论文、案例、笔记等文字材料，我会提出修改思路的建议，帮助老师们分析案例的价值点和措施的有效性等，使老师们更加明晰撰写思路以及如何选择叙述角度。在老师们的文章获奖或发表的过程中，我的文字表达水平也获得了提升，我喜欢并享受着这个双赢的过程。

总之，在体味着专业成长与进步为自己带来喜悦和甜蜜的同时，我对工作室即将结束有着深深的眷恋和不舍，对刘老师和姐妹们由衷的感激。在名师的引领下，我不断地实践，不断地反思，更促使我重新审视了自己的教学实践。看看工作室的姐妹们，通过三年的学习，有的老师已经靠近了“名师”的目标，但是我还距此差距很大，我会继续努力，坚持不懈地向着这个目标靠近，努力使自己成为更好的老师。