陈晶 张晶 杨书丽 张靖

围绕着支持、激发和引导幼儿开展自主探究活动，我们对科学区、自然角、天气预报等活动，进行了较为系统、深入的专题研究。

一、让幼儿在科学区游戏中体验探究发现的乐趣

自2002年参加中法合作项目“做中学”科学教育实验以来，我们对幼儿园探究性科学教育原则、理念不断深入学习，对探究性科学教育活动不断研究、实践，逐渐对“将探究活动引入科学区”产生了浓厚兴趣。我想，科学区常开展的科学观察、科学实验、科学游戏、科学小制作等活动中，蕴含着很多幼儿可以通过亲历探究获得发现的科学概念与经验，具有探究发现的价值。而且，科学发现区作为幼儿科学教育的重要途径，应该与科学教育活动进行同步改革，将引导幼儿主动探究和发现的理念渗透其中，让科学区成为幼儿自由发现和探索的场所。

当然，我们也深知，科学区是幼儿自主活动的场所，不同于专门的科学教育活动，科学区的探究活动应遵循区域活动的基本特征，特别是要满足区域活动自主性、游戏性的特质，让幼儿在自由、愉悦、轻松的氛围中自由发现、自主探究，并从中获得乐趣。反思以往的科学活动区，区里的材料都是老师投放的，材料的玩法也都是教师逐一介绍的。孩子们虽然可以根据自己的兴趣选择玩具或材料进行活动，但他们要做的就是按教师的要求操作、摆弄材料：把不同的材料投入水盆里，看看谁沉谁浮；用磁铁玩具吸在一起玩建构游戏；按老师教的步骤制作万花筒等。在这样的活动中，孩子们扮演的只是观察者和小工匠的角色，区域活动的游戏性大打折扣，幼儿活动的兴趣不高，学习的效果也自然会打折扣。

为了避免教师准备材料的弊端，更充分地调动幼儿参与活动的愿望，新学期科学区创建的过程中，我们尝试通过彼此联系的三个活动情境，带领师生共同创设和丰富科学区，开展科学活动，让幼儿在愉快的游戏与操作活动中自主探究、自由发现，体验探究发现的乐趣，取得了较好的效果。

（一）科学玩具园——在自主游戏中引发探究愿望

我们在新学期创设科学区之时就向孩子们发出了邀请：“你们知道科学玩具吗？我们一起来收集科学玩具，在科学区办个展览吧。”在我的启发和鼓励下，科学区里慢慢地热闹起来：好玩的电动恐龙、会动的声控汽车、神奇的太阳能风车、能指方向的指南针、永远不倒的平衡小人，还有磁铁拼图、磁力棒、风向标、多功能组装椅、小小机械师……孩子们主动把自己的科学玩具带到幼儿园里跟大家一起分享，丰富的玩具吸引着所有的小朋友。经过孩子们的商议，我们为科学区起了新名字——科学玩具乐园。那段时间，这个新创设的活动区成了最受孩子们欢迎的区，不仅活动区活动时间总是“座无虚席”，而且只要一有空，就会有孩子到科学玩具乐园里摆弄这些有趣的玩具。

在收集玩具、分享玩具和玩玩具的过程中，孩子们不必追求统一的答案，不必急于完成任务，不必遵循成人的指令，全身心地沉浸在游戏的愉快体验之中。在自由、愉悦、轻松的游戏状态下，孩子们自然地展开观察、自由发现和分享交流的活动，常常彼此交流玩具的玩法、原理和自己的发现，还提出了很多有探究意义的问题，如“我发现磁力棒有的能接上，有的接不上，是不是有两种呀？”“多功能组装椅里有好几种工具我都不会用！”“太阳能风车在屋里也能转，它是不是有光就能转呀？”“我觉得越大的玩具用的电池越多，电池越多越有劲儿”……

可见，让幼儿进行自由探索和游戏，为幼儿的科学探究和科学发现提供了必不可少的环境和条件。

（二）小小实验室——在自主探究中体验发现乐趣

经过了科学区创设初期的自由探索，孩子们对科学区和在玩科学玩具过程中发现的有趣现象产生了浓厚的兴趣和好奇心，激发了他们一探究竟的愿望。为满足幼儿的探究热情，我筛选了孩子们提出的三个问题，在科学玩具乐园中又开辟了一个“小小实验室”，将要探究的问题与相关的玩具对应放在一个单独的柜子里，并配上了记录表，为孩子们的探究提供支持。

“挑战磁力棒接龙”——要求幼儿将十根磁力棒全部连接起来排成不同图案，并记录自己成功摆出了哪些图案，为“磁力棒是不是有两种”的问题寻找答案。

“怎样让太阳能风车停止转动”——请幼儿想办法让太阳能风车停止转动，并记录自己的办法和效果，探究“太阳能风车是不是有光就能转”的问题。

“电池越多越有劲儿吗”——请幼儿收集不同大小的电动玩具，将电池盒拆开看看，并记录不同玩具电池的样子和数量，一探“越大的玩具用的电池越多”这一解释的科学性。

虽然探究由任务或问题引领，具有一定的目标性和任务性，但由于探究的问题来源于孩子，材料又是孩子们喜欢的科学玩具，三组实验马上吸引了孩子们的目光，引发了他们的探究热情。活动区活动时孩子们总会先“抢”这几个实验材料，还常常是两三个孩子一起做一个实验，边做边彼此交流，甚至争论。

观察孩子们的探究过程和结果，他们收获的绝不仅仅是科学概念，更多的是探究发现的乐趣和对开展探究的浓厚兴趣。在“挑战磁力棒接龙”时，由于不知道磁铁有正负极和同极相斥、异极相吸的原理，总会有孩子开始不能将所有的棒接上，但几经试误获得成功后，孩子们总是兴高采烈，不仅体验了成功的喜悦，更发现了如果连接不上可以将一根磁力棒掉一个头的有趣现象；在“怎样让太阳能风车停止转动”的实验里，孩子们先是找班级里阴暗的地方，后来，干脆想出了用手或东西挡住太阳能板的办法，找到了解决问题的重点；“电池越多越有劲儿吗”的探究更由于孩子们发现电池的样子、大小有的不一样，没法按电池的数量比较的问题，引发了他们更深入探究的兴趣……

可见，由幼儿的问题引发的探究活动不仅能够很好地激发幼儿的探究兴趣，满足他们的好奇心，让他们感受探究发现的乐趣；更能够让他们在探究发现的过程中感受科学的奇妙和自己的能力，学习解决问题的办法，建立探究学习的信心。

（三）科学发现区——在自主活动中收获科学素养

随着“小小实验室”活动的开展，孩子们已经不再满足于仅仅摆弄现成的科学玩具了，玩具乐园里只能看、不能操作的玩具渐渐被冷落。为进一步拓展科学区活动内容，满足不同幼儿自主活动、自主探究的愿望，我们正式将科学区命名为科学发现区，并将科学发现区与自然角打通，分别利用自然角、窗台、柜子和暖气格等设置了植物小天地、科学玩具园、小小实验室、玩具制作坊、科学信息栏五个空间，对科学区的活动内容进行了极大的扩展。

植物小天地——收集了喜干和喜湿的两类植物，种植了不同形态的两种豆子，提供了浇水、测量和观察的工具，让幼儿在种植、照料和观察植物的过程中感知植物的多样性，学习种植和照料植物的方法。

科学玩具园——对现有玩具进行了筛选，选择了四类幼儿易探究的科学玩具，按原理分类摆放：电的玩具、声音玩具、平衡玩具与磁铁玩具，进一步引发幼儿发现科学现象、探究科学原理的兴趣。

小小实验室——针对上述科学内容有层次地投放实验材料，让幼儿通过科学小实验探究科学原理，解释科学现象，形成科学概念，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法。例如：对磁铁的探究包括了“磁铁可以吸起什么”“磁铁哪个地方吸的东西多”“磁铁的两端一样吗”“谁的磁力大”等四个实验，由浅入深地让幼儿探究磁铁的基本特质。

玩具制作坊——提供适宜材料，利用上述科学原理进行科学小制作，让幼儿在完成科学小制作的过程中经历探究和发现的过程，获得成功体验，感知科学知识对生活和游戏的帮助。仍以磁铁为例，有“亲嘴小鱼”“磁铁火车”“跳舞小人”“便条贴”等小制作。

科学信息栏——有科学小问号信箱和科学小博士两个专栏，鼓励幼儿提问和自主寻找答案，培养幼儿通过多种渠道收集信息以及用多种方式交流表达的能力。

科学发现区的调整和丰富将幼儿在科学区的活动由较为自由的游戏逐步引上了探究与学习，力求通过具有探究性的活动，培养和提升幼儿的科学素养。当然，活动区活动中的学习和探究仍应遵循从幼儿的兴趣入手、依幼儿的需要设置、让幼儿做活动主人、以游戏为主要方式、重探究发现的过程的原则。只有这样才能令幼儿的科学区活动真正成为幼儿自主性的活动，也才能满足幼儿自主探究、自由探索、按自己的速度学习和成长的需求，让科学区真正发挥它的特有价值。

总之，在科学发现区的创设过程中，教师要积极发挥组织者和指导者的作用，通过创设有益的游戏环境，倾听幼儿的探究愿望，提供支持性操作材料与探究内容等途径激发幼儿的好奇心，不断提高幼儿参与活动的积极性，使幼儿主动投入活动过程之中，让幼儿在科学发现区的活动中、在具有游戏情境的自主活动中体验探究发现的乐趣，成为活动区活动的主人。

二、让自然角成为幼儿探究科学的天地

自然角是大自然的缩影，是幼儿园中孩子们认识自然、探索自然的小天地。但是，在实际的工作中我们发现，孩子们对教师提出的自然角中的探究内容并不十分关注，观察记录活动也常常需要教师提醒，更很少主动地去照顾自然角。

这是为什么呢？经过观察与思考，我们觉得造成这种现象的原因有以下几方面：一是自然角中的材料准备、饲养照顾都是老师完成，探究问题也都由教师提出，没能真正调动幼儿参与的主动性；二是材料投放的目的性不强，有些只是看着它生长，有些甚至生长变化都不明显，自然提不起幼儿的兴趣；三是缺少有目的、有计划的引导，所以幼儿的观察零散而随意。为了充分发挥自然角的教育价值，我们从以下几个方面入手，引导幼儿关注自然角，让自然角真正成为幼儿探究科学的天地。

（一）选择生长变化明显的探究材料

由于幼儿的注意力持续时间短，坚持性和任务意识都不强，适合幼儿在自然角种植和饲养的动植物应该生长变化显著，区别明显。通常，在植物角我们会和孩子们一起种植牵牛花、各种豆子、蒜、小麦等，在动物角我们会饲养小鸡、小鸭、蝌蚪、蚕等。此外，种植饲养材料的摆放也要便于幼儿观察和探究，重点引导幼儿观察和探究的材料放在中间醒目的位置，需要比较观察的两种材料要放在一起。

（二）让幼儿亲历种植饲养的过程

让幼儿亲历种植饲养的过程，幼儿才能主动关注动植物的变化，从中获得相关的经验。为了让幼儿亲历种植饲养的过程，我们从收集材料开始就鼓励幼儿自主参与。

1.幼儿自主收集材料

春天是播种的季节，杨老师想在这个春天引导幼儿种植和观察不同的豆子。但是，怎样让幼儿参与材料的收集呢？她从食堂要来了红小豆，并把问题提给了孩子们，如“你们知道这些是什么吗？”“你还见过别的豆子吗？”“把它们种在土里，春天会怎样呢？”……在我们的启发下，孩子们说出了很多种豆子，并且都想拿来试一试它们种在土里会怎样。结果，一个周末之后，孩子们纷纷带来了豆子，一时间红小豆、绿豆、黄豆、蚕豆、芸豆……各种豆子摆了一窗台。孩子们介绍和种植豆子的热情也很高，纷纷将自己带来的豆子介绍给大家，并跃跃欲试想要种植。

2.幼儿自主饲养观察

一天房健忠从家里带来了小仓鼠，孩子们一下子就被它们那憨态可掬的样子吸引住了，围着笼子说个不停，小仓鼠看到这么多的小朋友也非常好奇，立着小前爪像是给小朋友作揖一样，太可爱了。“小仓鼠为什么总是咬笼子呢？”“它是不是饿了？”“小仓鼠喜欢吃什么？”“它为什么白天总是睡觉呢？它们是不是生病了？”孩子们在观察中也提出了许多的问题。

看到孩子们这么喜欢小仓鼠，我们提议轮流照顾和饲养它们。于是，孩子们按组自己排了照顾小仓鼠的值日生表，每天，值日生都会认真地喂仓鼠，帮老师一起给仓鼠清理笼子。很多值日生还主动从家里给小仓鼠带来瓜子、玉米粒，吃午点、晚点时给小仓鼠留一些水果饼干。通过饲养观察，幼儿发现了仓鼠吃东西的习惯：用前肢抓取食物吃，而且在颊袋填储食物，更有意思的是当有新的食物时，仓鼠还会自己用前肢把颊袋中的旧食物取出，然后再储存新的食物。幼儿自己亲自饲养，促进了它们观察的主动性，他们经常会主动把自己的新发现与老师和小朋友分享。

3.幼儿自主观察记录

春季，我们找来了蚕卵放到自然角。最初，孩子们对这些圆圆的、黑黑的小圆点非常好奇，提出了很多问题：“它们真的能变出蚕吗？”“它们吃东西吗？”“吃什么呢？”“它们这么小，能变成大白蚕吗？”……我们把幼儿关注的问题都展示在墙饰上，再将蚕卵分成四组，为每组钉了一本观察记录，请幼儿按小组观察和记录蚕卵的变化。结果四组孩子形成了一种竞争，不但都积极照顾自己的蚕，而且在蚕有变化时也都主动记录下来告诉其他组的小朋友，观察和记录的热情很高。通过饲养与观察，幼儿了解到蚕卵变成蚕宝宝是有温度限制要求的，太冷蚕宝宝不会出来；刚出来的蚕卵像小蚂蚁一样，所以叫蚁蚕，蚁蚕经过四次蜕皮才可以长大；蚕宝宝喜欢吃桑叶；蚕宝宝结茧时需要在角落里；蚕破茧成蛾后会**产卵等很多关于蚕的知识都被记录下来，一本本观察记录也成了蚕一生变化的珍贵记录。

（三）用明确的问题引领探究方向

科学探究活动是围绕着一个个的问题展开的，如此能引领幼儿探究的方向与深度。自然角的探究也不例外。

1.问题要基于幼儿的兴趣、原有经验和年龄特点

我们发现，幼儿对植物的关注和探究常常是零散和偶然的，也是短暂和片断的。为了引发幼儿不断关注和探究植物，我们利用设置问题情境的方式来引导幼儿关注自然角。

那么问题从哪里来？是教师凭空想出来的吗？不是。问题的提出是依据幼儿的兴趣、实际水平和教育目标制订出来的。在与幼儿谈话中发现，幼儿对植物的生长条件不是很了解，于是我们向孩子们提出了“种在哪里的豆子长得壮？”的问题，幼儿根据自己的想法，选择了不同的种豆子的地方：土、沙子、水、石头、棉花。待豆子种下去以后，观察它们的变化，并最终通过自己的亲身经历得出了相应的经验：种在土里的豆子长得壮。

2.问题的答案幼儿应能通过探究自主发现

幼儿关于动植物的问题总是千奇百怪，而要引领幼儿探究的问题是要经过教师的甄别和筛选的。像“蚕是怎样长大的？”“种在哪里的豆子长得壮？”“小仓鼠喜欢吃什么？”等问题，幼儿都可以通过自己的亲自喂养、观察寻找出答案。但是，有的问题是幼儿无法通过探究获得答案的，像“乌龟怎样睡觉？”“小金鱼身体里面有什么？”等。在自然角中，应该更多地提出幼儿通过探究可以自己发现和获得答案的问题。

3.问题应逐步深入，体现一个渐进的过程

对于任何事物的探究都是由浅入深、由简单到复杂的，所以面对众多的探究问题，我们需要根据动植物的变化依次提出，以使问题间有内在联系，并形成一个渐进的系列。

在种豆子的活动中我们就先后探究了以下几个问题：

“用哪种方法种的豆子先发芽？”引导幼儿发现用水泡过的豆子先发芽。

“种在哪里的豆子长得壮？” 引导幼儿发现种在土里的豆子长得壮。

“芸豆、红豆它们长得一样吗？”引导幼儿从叶子、茎等方面进行观察与比较。

此外，在种植观察的过程中孩子们还发现了有意思的事情——植物的叶子总是朝着阳光生长。

在一系列的探究活动中，幼儿种植和照顾豆子的兴趣一直十分高涨，发现也是一个接着一个，获得了很多宝贵的经验。

对自然角的研究和实践让教师和孩子们都爱上了这里，并在探究与发现的过程中收获着喜悦与成长。

三、引领幼儿通过天气报告活动探索身边的科学

“做中学”科学教育强调探究内容应来源于生活，从周围常见的事物和现象中取材。而天气现象每天就发生在幼儿身边，它们有的夜以继日、循环往复地出现，有的则神奇莫测、变幻无穷，常常会激发孩子们的好奇心和探索热情，是幼儿开展探究的极好素材。但是，幼儿园以往的天气预报都是由值日生每天早上根据头天电视、报刊中的天气预报进行记录，专栏起到的只是传递信息的作用，从内容到形式都缺少让幼儿自主探究的机会和条件。

承担教育部中法合作“LAMPT”实验研究以来，在专家的指导下，我们学习借鉴“做中学”原则理念，重新思考天气预报活动的教育价值，以“引领幼儿探究身边的科学”为核心思想，进行了围绕天气预报展开的科学探究活动的实践探索，积累了一些有益经验。

（一）自己报告天气——让幼儿与真实世界对话

“做中学”强调科学教育要使儿童面对真实，向真实发问，与真实接触。可见，幼儿对于天气的关注如仅停留在转递气象部门发布的天气预报信息的层面，显然违背了“做中学”与真实对话的思想。那么，怎样让这个与幼儿生活密切相关又蕴含了丰富科学内容的活动，成为幼儿自主发现科学、探索科学的天地呢？我园“做中学”实验小组的教师们经过研究和讨论，提出了“让幼儿自己报告天气”的建议，将幼儿从天气预报信息的传递者转变为天气实际情况的发布者，把幼儿的关注点从收听、收看天气预报引向亲自观测客观事实。

为了激发幼儿自己报告天气的愿望，张老师围绕天气报告提出了“从哪里能知道今天的天气？”“天气预报能告诉我们什么？”“我们怎样报告天气？”一系列问题，并将“天气预报栏”换成了“天气报告栏”。自己报告天气的方式一下点燃了孩子们对天气的探究热情，他们不仅要关注天气预报的内容，更要每天自己动手到户外观察、测量实际的天气、温度和风力等，运用多种感官去感受和探索实际的客观世界。在每日报告天气的过程中，小班的孩子理解了阴、晴、雨、雪，感悟了天气现象的多变和奇妙；中大班的孩子们则自己学会了分辨风力和风向，发现了气温变化的一些规律，统计出了各个季节中各种天气的天数……一点点探索着身边的科学。

（二）自主解决问题——让幼儿亲历探究发现的过程

“做中学”提倡让儿童亲历探究自然奥秘的过程，在主动的探索中自己去发现问题、解决问题。因此，天气报告员们的观测不能仅仅以获得数据为目的，教师要善于引导他们把自己的观测结果与天气预报对比，鼓励他们提出新问题，并引导他们进一步探究和寻找答案。

在大班实际测量室外温度时，测量结果便引起了孩子们的争论：“我测的温度怎么和天气预报的温度不一样呀？”“我们俩测的温度怎么不一样呀？”“天气预报说的最高温度是在什么时候呀？”亲自的实验引发了孩子们进一步的思考，这正是引导孩子们深入了解天气特点、自主寻找问题答案的好时机。于是，石老师抓住孩子的问题，带领他们开展了一系列的探究。首先，她鼓励孩子们对“一天的最高温度是在什么时候呀”进行了大胆的猜想，并和他们一起按猜想的时间列出了一个测量温度的时间表。这样，孩子们就在每天早上起床后（7∶00）、早饭后（8∶30）、上午户外活动后（10∶30）、中午（12∶00）、下午起床后（2∶30）、下午户外活动后（4∶00）及晚间（6∶30）进行测量与记录，并在每一天结束时将当天的最高温度报告给大家。测量的第一天，孩子们就有了新的发现：“一天中的温度不一样。”“下午起床时是一天中的最高温度。”几天过去了，小报告员们的报告结果都是下午2∶30是一天的最高温度。为了进一步证实，老师又请孩子们把几天的测量数据进行统计，并帮助他们把每一天的温度变化画成线。当一条条温度曲线展现在孩子们面前时，他们不禁叫了起来：“石老师，一天里的温度都不一样。”“每天都是下午2∶30温度最高。”“我猜对了，就是早晚凉、中午热。”接着，老师又将第二个问题抛给孩子们：“同一个时间里，在树下和操场上，温度计测出的温度为什么不一样？”在问题的引领下，孩子们关于“太阳直接照射的地方温度高”的实证探究又开始了……

对真实天气情况的观测，有效引发了幼儿对天气现象的关注和思考，不但为他们自己发现和解决问题提供了机会和可能，而且利用身边的科学培养了幼儿尊重客观事实的科学态度。

（三）设计记录符号——让幼儿学习理解和运用符号

幼儿的思维是具体形象的，他们的记录方式也应丰富多样。但是，就像电视里报告天气运用统一的符号一样，在班级天气报告专栏内，幼儿对天气、温度、风力的记录也应该是用相对统一的符号，以方便幼儿间的交流和对天气情况的统计。当然，不同班级记录的符号可以有所不同，但都应是幼儿能理解的、容易记录的，且能较准确地表现天气情况。

在对风的观察记录上，不同年龄班就有着不同的符号：吴老师根据幼儿的发现将柳树姐姐请进了小班的天气报告栏，柳枝垂下表示没有风，柳枝飘扬表示刮风了，幼儿容易分辨；张老师和中班的孩子一起观察操场上的国旗，根据不同风力国旗飘扬的程度制作了风力提示图，幼儿可以根据风力选择适宜的旗帜图片；石老师在大班记录中就直接运用了数字表示风力的大小。中班和大班的温度记录也有所不同：中班以柱状图的方式呈现，格大而清晰，便于幼儿找到和记录；大班则以点状图的方式出现，让幼儿在画点与连线的过程中感受温度的变化。

幼儿观测天气的标准也许并不科学，观测结果也无法用精确的数据表示，但他们观测的标准具体而实用，他们的记录方式直观而形象。

（四）进行统计分析——让幼儿尝试整理和解释数据

记录科学研究的原始数据、科学探究的过程，并在此基础上对数据进行整理和分析，发现事物间的关系及现象背后存在的规律，是科学研究中很重要的步骤。因此，我们鼓励中大班的孩子通过对温度、天气现象、风力、风向、日出日落时间等长期系统的观测与记录结果的统计分析，以发现季节与气候、天气变化的特点与规律。

九月开学，袁老师就将天气报告栏的重点定位为引导幼儿通过观测天气、记录人们和动植物的变化感知秋去冬来的过程。为有目的地引导幼儿长期系统的观测，教师在班级的天气报告专栏和孩子们一起设立了日期、天气、温度、风力、着装和自然现象六个专栏，并与观察比较树的科学主题结合，开始了长期系统的对天气与季节的探究。经过孩子们四个月的长期观测与记录，温度曲线、树叶变化和着装情况最先显现出规律性的变化：温度越来越低、树叶逐渐变黄落光、人们的着装越来越多……

（五）开展爱心提示——让幼儿感悟科学对生活的意义

观测天气、报告天气目的是为了方便人们的生活，因此我们的天气报告也应该与小朋友的生活、活动联系起来。

在一个大风天，户外活动前，壮壮测完温度迅速跑进了活动室，边将温度记录在墙上边擦着小脸。和他一起去观察风力的大宝一进门更是抱怨着：“今天是大风，还有沙尘，真脏。”我抓住时机，马上担心地问大宝：“一会儿我们出去可怎么办？小朋友会不会也感觉不舒服呀？”听我这么问，大宝想了想说：“那就戴上帽子和纱巾呗。”于是在报告天气时，我请壮壮和大宝把自己的感受和对大家的提醒都介绍给了全体小朋友。之后我们又进行了讨论，大家都认为他们的这种提示很好，并决定在天气报告中增加“穿衣指数”和“爱心提示”，每当变天时，报告员就要用图画的形式将需要注意的问题提示给大家，让天气报告真正为小朋友服务。就这样，下雨天，雨衣、雨伞就会出现在画面上；大风天，风镜和纱巾的图画又会提醒我们……在报告天气时，细心的小朋友还会提醒大家：“今天有点冷，出去时应该多跑跑。”……这富有爱心的提示不仅让孩子们亲身体验到了天气与每日生活的关系，而且也增进了同伴间的友爱。

在爱心提示栏中，我们还根据不同年龄班设计不同的呈现内容和呈现方式，小班以穿衣提示为主，中大班根据幼儿的认识水平加入更多内容，还有的班以穿衣指数、运动指数的方式出现，请幼儿根据气温和天气情况，用不同颜色表示不同穿衣建议和运动建议，也获得了良好的效果。

天气预报的探究内容贴近幼儿的生活，不仅能使他们在亲历探究中发现知识，形成概念，亦能帮助他们体验到学习内容对自己和同伴的意义，感受到周围世界的神奇，体悟到科学就在身边。

四、科学探究案例：哪个瓶子装得多

为感知发现瓶子在生活中的多种用途，我们和孩子们一起收集了各种瓶子，根据用途进行了分类，并发现饮料是生活中瓶子用途最广且造型最多样的。为了进一步证明自己的发现，我们还带着孩子们到超市进行了简单的统计：在超市饮料架上，饮料种类共46种，仅小瓶装的饮料就有22种造型。我们还发现品牌一样的瓶子造型基本相同，不同品牌的饮料瓶子造型就不一样。与此同时，孩子们还提出了一个问题“这些饮料瓶都不一样，它们装的水一样多吗？”当时，我们没有急于告诉孩子们了解瓶子容量的方法，而是将问题又抛给了他们“怎样能知道它们装得到底是不是一样多呢？”并带着“怎么将容量这一抽象的概念传递给孩子？”的思考回到了班上。

（一）预先调查实验，判断探究价值

为了了解小瓶饮料的容量是否相同，我们研究小组的老师先收集来了各种饮料瓶子。经过认真的比对，还真发现了有趣的现象——看起来大小差不多的饮料瓶，标签上的净含量真的不同，而且饮料瓶看上去的大小和实际净含量并不成正比。例如：看上去大小差不多的统一、康师傅、雀巢三个品牌的绿茶，净含量竟然都不相同，分别是500毫升、490毫升和480毫升；而同样净含量为600毫升的脉动、可口可乐和百事可乐，瓶子看起来却差异很大；更有趣的是，看上去细细的“东东”饮品居然净含量有369毫升，比看起来容量更大一点的屈臣氏矿泉水的350毫升还多……

与此同时，我们又对“是否可以让幼儿自己比较容量”的问题进行了讨论。大家觉得虽然“容量”这一概念幼儿很难理解，饮料瓶身上的净含量标识对于孩子又很抽象，但是瓶子里装的水是多是少，有一些比较的方法是幼儿可以进行的。比如：将水倒在杯子里用天平比较、用瓶子间互相倒的方法比较、用量杯测量比较等，都应该能很方便地比较出水的多少。而且，大班末期的孩子已经具有了比较轻重的经验，应该可以迁移到容量的比较中。于是我们选择了同样是600毫升容量的两种饮料瓶：瘦高的百事可乐和矮粗的脉动，并用上述三种方法分别做了预实验，发现都能得到容量相同的正确结论，操作过程也比较便捷。

经过了实际调查和共同研究，我们觉得既然饮料瓶的容量真有那么大差别，又能有一些方法帮助幼儿进行比较，应该是值得探究的一个活动。但是，为了把握幼儿现有经验，我们还是决定先问一问孩子们。

（二）了解幼儿经验，共议探究方法

于是，我们将两种饮料瓶拿到孩子们面前：“你们猜一猜，把两个瓶子都装满水，哪个瓶子里装得水多？”“高的。”“粗的。”（孩子们的意见果真出现了分歧）“怎样能知道到底哪个瓶子装得水多呢？”（老师马上接着问）“倒出来比比。”（佳佳的反应也很快）“可怎么比呢？”……（在老师的追问下，孩子们沉默了一会儿）“倒到杯子里，看这瓶倒几杯，那瓶倒几杯。”（湘儿打破了沉默，说出的竟是一个我们都没想到的办法）“湘儿真聪明，想到了用一些东西帮我们比，还有其他办法吗？”“放到天平上比，看哪瓶重。”（贾妮想到了称重量的天平）“把那个盛得多的水倒了，把那个盛得少的水倒进那个里面，不满，那个就盛得多。”（小小一边指着瓶子一边表达自己要两个瓶子间互相倒的方法）

在老师的引导与启发下，孩子们的办法越来越多了，除了没有使用量杯的经验，我们预想的其他两种都说到了，还提出了用水杯量的方法。看来我们的预想可以实现，活动可以进入到亲历探究的阶段了。

（三）开展探究活动，发现问题症结

我们综合幼儿和教师预想的实验方法准备了四组实验材料：天平测量组、水杯测量组、互相倒水组和量杯比较组，鼓励幼儿自己选择一种实验方法进行比较和记录。

本想着经过充分的前期工作，孩子们的实际探究应该是非常顺利的。但是，在组织孩子活动时，没想到的事情还是发生了。实验开始后，孩子们纷纷拿着自己的两个瓶子到水盆处去灌水，但是由于缺少相关经验，向小小的瓶口里灌水成了孩子们的难题。一时间桌上、地上全是水，孩子们有的是越忙越灌不进去，有的玩起水来，还有的干脆放下瓶子慌乱地到处擦水。老师则帮了这个，又去帮那个，不知所措。结果一个小小的灌水环节竟占用了15分钟之久。

接下来重点的探究活动更是匆忙：用天平称量的孩子将瓶子里的水倒进杯子称量后分不清哪杯水是从哪个瓶子里倒出来的了；两个瓶子互相倒的孩子同样因为灌不好，水又洒了很多，影响了比较的科学性。用水杯量的也是越倒越分不清哪杯是哪瓶倒的了……活动的结果更可想而知，孩子们不仅没有能够得出正确的结论，而且有些沮丧。

在这次活动后，我们实验小组的老师马上进行了反思，意识到我们丢掉了很重要且十分有价值的一个前提活动——“怎样向瓶子里灌水”。应该提前进行这一活动，让幼儿在灌水活动中寻找适宜工具和方法，提前解决灌水的难题。此外，应该为瓶子、水杯和量杯都编上1号和2号，这样才便于幼儿试验和记录。

（四）调整活动方案、有效引领探究

发现了问题以后，我们还是认为要让幼儿自己发现问题和讨论解决问题的方法，因为只有基于幼儿经验，由幼儿提出的解决策略才能真正在活动中被幼儿所关注。于是，我们将活动的脚步放慢，先和孩子们一起对第一次实验的情况进行了交流：“你的方法比出结果了吗？”“你的结论和别人一样吗？为什么会有不同？”“实验中你有什么发现？遇到了哪些困难？”在交流中，孩子们表达了自己的感受和发现，老师也适时地和孩子们一起总结了每一项试验应该注意的问题，提出了改进的方案，并就“怎样灌水又快又不会浪费水”的问题进行了一次专门的探究。

在这一活动中，孩子们收集制作了各种灌水的工具材料，有成品漏斗、酸奶杯、纸制的漏斗、利用矿泉水瓶上半部分剪下来自制的漏斗等。为了将实验引向有价值的探究，我们又提出了这样的问题：“比一比谁灌得又快又好，灌满瓶子而且不洒水。”在活动中，孩子们津津有味地尝试起来，并通过实验发现了最适宜的材料——成品漏斗，因为它的口大嘴小，插到瓶子里水不会向外流；总结了最好的方法——将漏斗插好，用酸奶杯舀水，在接近瓶口处不再用漏斗，而是用小勺舀水，慢慢倒入。

有了上述活动为基础，再次开展“哪个瓶子装得多”的活动时，孩子们不仅能够较快、较好地灌满水，将重点放在之后的探究不同瓶子的容量上，而且也能很好地完成实验，得出统一的结论了。孩子们欣喜地发现原来看上去如此不同的瓶子，装的水竟然是一样多的。

在这次活动以后，围绕着“哪个瓶子装得多”的活动我们又开展了两次，一次是对看上去差不多，但容量相差50毫升的两个瓶子的比较；另一次是引导孩子认识瓶子上的净含量标识，通过抽象的数字进行比较。在这前后共四次的活动中，我想孩子们获得的不仅仅是比较容量的经验，更重要的是学会了辩证地看待问题，即：容量的大小是不能仅靠瓶子的形状估计的。

五、活动后的启示

在这一引领幼儿探究的过程中我深刻地领悟到：

第一，让幼儿探究的活动，教师必须亲历探究，只有教师首先把握探究问题、方法、材料，进行审慎的甄别、筛选和判断，才能使活动更具价值，更好地将幼儿的探究引向深入。

第二，幼儿的已有经验、在活动中呈现出的思维方式与实践行动等都是检验活动方案是否适宜的重要依据，教师一则要在实验前充分预估、分析与把握幼儿学习科学的特点规律与水平等；二则要在实践中密切关注幼儿在活动中的具体表现，并以此为依据，不断地反思、调整原定方案，使之更加科学完善。

第三，不成功的经验同样会成为幼儿进一步探究学习的重要依据，要善于组织幼儿的交流讨论，让他们将活动中的发现和问题充分交流，提出解决策略。让孩子学会自主提出问题、分析问题、解决问题往往比获得概念更为重要。

[1] 本文五个部分的作者分别为：第一部分，陈晶、张晶；第二部分，陈晶、杨书丽；第三部分，陈晶；第四部分，陈晶、张靖；第五部分，陈晶。