张雅静
本学期，工作室结合《作品取样系统》一书，引导我们尝试对本班幼儿进行一次作品取样的系统评价。我的专题是“促进幼儿良好沟通”，结合本班幼儿的年龄特点和发展特点，我选取了社会领域作为研究领域。表现性目标主要包括：1.学习聆听别人说话；2.会寻求别人帮助；3.能使用适当的策略进行有效沟通；4.乐于并能清楚地表达自己的思想和感受。我的最大收获是：每天的观察让我能够静下心来，发现每一个孩子的闪光点。比如，发现天朗会向同伴请求帮忙，会说“你能帮我一下吗？”我就觉得非常了不起，便及时鼓励他，让他知道这样做是对的。再比如，上比比课时，天朗能够与大家一起用轮说的方法重申活动规则时，说明他的聆听能力在提高等。班中的春雨在一次拼图中拼出了一只蝙蝠，当我让他想一想，能不能把剩下的四块拼图也用上时，他竟很快地加了进去，而且还很合理，这让我感到很惊讶，没想到他能如此巧妙地完成，使我对他刮目相看。多多在每次与同伴游戏时总能有许多点子，使游戏玩得更有意思，说明他的思维很活跃，生活经验也比较多，所以才能玩出花样。通过观察使我能够去发现孩子身上的闪光点，不断促进孩子的发展，这样良性循环起来，让孩子也感受到自己在不断进步。
通过表现性目标去观察、去评价，我们可以做到心中更有数，更了解自己在做什么，需要继续做哪些事情。虽然孩子的发展不同，但是通过一段时间的观察及与他们的沟通，四个孩子在自己原有水平上都有不同程度的发展。比如，天朗原来根本不能与同伴很好地交流，稍不满意就发脾气，而现在能向同伴求助或接受同伴的道歉，有时还会对同伴说“你不能这样，有危险”的话，无论是老师还是家长都反映天朗像变了一个人似的。班中的春雨，以前你与他对话，他总是一直重复你说的话，还常常自言自语，也不主动与我们交流。现在，在教师的更多关注下以及参与“比比和朋友”情绪情感课程活动中，他的最大变化就是能主动找我们聊天，说他做的梦、看的书，每次在活动区都让我去看他的作品，并说说他的想法，这也让我发现他的观察能力和空间能力发展较好。还有班上的瀚菘，别看个子小，想法可不少。刚开学时，他做什么事情，还没做呢，第一句话就是：“老师，我不会。”通过观察发现他的自尊心很强，只要多鼓励就会喜欢做，于是，当他自己完成一点儿时，我们就鼓励他，让他感到自己也挺棒的，慢慢地他对自己的自信心增强了，做事再也不说“我不会”了，而且也学会了向同伴学习请教。在表达自己的感受时，他常常说：“我生气了。”但是又不说出为什么，经过一段时间，他慢慢开始跟我们说为什么，这样他的心情也好多了。这些都是通过有目的的观察而获得的，虽然平时也观察，但是缺乏更有实例的证据，这样与家长沟通就会很片面或只是泛泛的，而有了实例，家长能更好地理解孩子，发现孩子的进步，教师和家长共同为孩子提供适宜的教育。
下面是我对天朗的10次观察记录。
一、观察记录1：天朗玩拼图1
幼儿：天朗 日期：2009年9月1日 上午9：00
地点：活动室
事件：天朗在益智区玩“拼图”
细节描述：
天朗选择了一盒拼图后，把所有的拼图倒在椅子上。他拿起一块拼图看看放下，又拿起一块拼图看看放下，反复三次后才选定一块拼图，没有拼摆，却放在地上玩起来，嘴里还发出“呜呜”的声音。两分钟后，天朗拿着拼图回到椅子旁边，开始两块拼图一起拼，他转了几下就放在那儿不管了，跑到别的小朋友旁边看，但是没有说话便离开了。最后大家都拼得差不多时，他只拼出了一半，而且也不正确，可是他自己觉得就应该这样。
分析：
天朗对拼图有一定的兴趣，在拼图的过程中还不能专心地去拼图，对空间方位的认知不是太好，所以并不知道应该如何去拼。在没有掌握方法的时候，他把拼图块想象成小汽车、小火车之类的物体进行游戏。在整个过程中，天朗与同伴之间没有交流，完全是自己游戏，即使不会拼他也没有寻求帮助，只是到同伴身边看看，说明他在如何寻求帮助方面有待提高与指导。另外也需要教师引导和帮助他提高细致的观察能力。
从他的表现可以判断：对拼图比较感兴趣，没有与同伴交流，也没有寻求帮助。
具体措施：
利用过渡环节与他一起拼图，激发他对拼图进一步的兴趣，并引导他学习和掌握简单的拼图方法。同时告诉他，当遇到问题时，可以想办法解决，也可以寻求帮助。如尝试向同伴或老师请教，比如可以说：你能告诉我怎么拼吗？谢谢你了！这样就会越做越好。
记录者：张雅静
二、观察记录2：天朗玩拼图2
幼儿：天朗 日期：2009年9月2日 上午8：30
地点：活动室
事件：天朗在益智区玩“拼图”
细节描述：
今天,天朗在拼图时,刚开始他仍是四周看看,过了一会儿,自己便拼起来,在拼的时候他还知道看看完整图。当拼到第四块时候,他停了下来,因为这时旁边小朋友说起动物园的事情,天朗听了听,自己自言自语地说：“我见过狗熊、大象。”他说的声音不大,说完又继续拼图,五分钟后天朗拼完了,跑过来告诉我：“静静老师,我拼完了。”
分析：
昨天看见天朗拼图的过程后,我便在过渡环节时与他一起重新拼图,并告诉他一些方法,所以今天在进行拼图时,他有了进步。更值得鼓励的是在今天的拼图过程中,天朗注意力集中了,也好像找到了窍门。当听到同伴议论有关动物园动物的时候,他只是自言自语,看出他对小动物比较感兴趣,但是他并没有加入同伴的交谈中，他可能还是不知道如何去交流，更好地加入同伴话题中，这方面经验还有待于积累。
从他今天的表现可以判断：学会了拼图的方法，但是没有与同伴交流，只是把结果告诉了我。
具体措施：
利用中午饭前的时间，带他与同伴一起玩儿“说动物”的游戏，并借此机会可以让天朗把自己知道的有关小动物的知识讲给同伴或老师听，慢慢学会更好地表达自己，与别人交流。
记录者：张雅静
三、观察记录3：天朗玩跷跷板
幼儿：天朗 日期：2009年9月9日 下午2：30
地点：操场
事件：天朗户外活动时玩跷跷板
细节描述：
户外活动时，天朗自己选择了一个鳄鱼跷跷板玩儿，自己坐在中间摇了摇，这时，班中的桐桐跑过来，一下子坐在跷跷板的一边，突然天朗“啊”的一声叫起来，眼睛看着桐桐，可是桐桐并没有下来，只是说：“咱俩一起玩儿吧。”没想到天朗再次“啊”的一声叫起来，这回他的眼睛向我站的方向看过来，听天朗又喊起来，桐桐便从跷跷板上下来，选择别的玩具去了，天朗又自己玩儿起来。
分析：
天朗发现同伴上了他的跷跷板，他立刻反应出的是尖叫，意思是在说“不行，我要自己玩儿”，同伴跟他商量后，他仍不同意，还是在尖叫，同时用眼神向我求助，意思是在说“老师，他玩儿我的玩具”。在这个过程中，天朗没有尝试用语言与别人交流，他不知怎么去说，同伴跟他商量，他也没有用语言去拒绝，也看出他的语言表达，特别是与别人交流的能力，以及与同伴分享玩具、共同游戏的能力，都有待提高。
从他今天的表现可以判断：不会与同伴进行有效的沟通。
具体措施：
事后我与天朗再聊起这件事时，了解到他觉得玩具是他先玩儿的，就应该属于他，所以不愿意同伴来玩。那么在日常生活中，可以有意识地让他与同伴游戏，并把要求提在前面，如果遇到问题，不要用喊的方式，要用语言表达自己的意思。如问问桐桐：你是要跟我一起玩儿吗？
记录者：张雅静
四、观察记录4：天朗搭积木
幼儿：天朗 日期：2009年9月14日 上午8：30
地点：活动室建筑区
事件：天朗在活动区搭积木
细节描述：
早饭后，天朗来到“快乐家园”当建筑师，我告诉他：“你要跟其他小朋友一起合作搭建，才能搭得漂亮。”天朗使劲地点点头，还“嗯”了一声，于是他就和另外三个小朋友进入到活动区“工作”起来。天朗先拿了几块长方体的积木，找了个地方搭起来，其他三个小朋友在一起搭建着楼房。“天朗，你能跟我们一起搭吗？”其中一个小朋友问，天朗点点头，可是他并没有去跟同伴一起搭，还是自己搭自己的，“你在搭什么呢？”同伴问天朗，“我在搭，我在搭桥。”他边说边把长方体的积木一块一块垒起来，上面又加了几块小的积木，左看看右看看。这时，旁边小舞台的小朋友在表演，他就趴在玩具柜上看，看了两分钟，他又回到自己搭的“桥”旁边，将摆歪的积木进行了调整，然后走到同伴搭的建筑物前看了看，便又离开，看着自己的作品。
分析：
天朗在建筑区的表现，可以看出他还是不知如何与同伴交流，即使提醒，他也是自己搭建，同伴邀请他，也只是答应一下，但是不知道如何加入，所以还是自己搭建。但是他看见同伴搭建，心里可能也觉得人家搭建得好，就去欣赏了。今天，天朗对自己的作品搭建比较认真，反复调整了几次，才算满意。在整个过程中，天朗说了一两句话，也是在同伴问的情况下才说的，其余的交流就没有了，说明他在尝试着与同伴交流。
具体措施：
及时鼓励他今天和同伴做事时没有发脾气，而且自己也完成了作品。当同伴发起交流时有了回答。鼓励他去询问同伴的作品或向他们学习，帮助他体验到大家在一起游戏的快乐。
记录者：张雅静
五、观察记录5：天朗折青蛙
幼儿：天朗 日期：2009年9月17日 上午8：30
地点：活动室美工区
事件：天朗向乐乐学习折青蛙
细节描述：
天朗来到美工区先看了看，其他小朋友都在拿纸折，他也拿了张纸，用眼睛看着对面的乐乐说，乐乐这时在折青蛙，他小声地说：“我，我也想折青蛙。”“那你大点声跟乐乐说。”我在旁边提醒着，“乐乐，你能教我折青蛙吗？”说时眼睛始终看着别处，不过乐乐听见了也同意了，于是开始教天朗。第一步和第二步，天朗学习得很快，从第三步天朗就不知道怎么折了，又自言自语说：“我不会。”见乐乐没有反应，天朗就把纸直接伸到乐乐面前，“我不会。”乐乐就帮他折好，最后折青蛙腿时，天朗是自己看折纸图折好的，他还给青蛙画上了眼睛。
分析：
当天朗遇到困难时他自言自语，其实他是想折青蛙，想让别人教教他，可是没有主动直接去请教，可能也不知道应该如何说，在我的提示下才说出请求帮助的话。在学习的过程中也是如此，只跟自己说，没有让同伴听见，所以没有起到效果。但是他也想了个办法，把东西给同伴后再说，这样也能得到帮助。如果同伴还是没有反应，天朗可能就会发脾气了。到最后他还通过自己看图学会了，不管怎么说，天朗已经开始向同伴表达自己的想法，而且体会到表达清楚后能得到帮助，就能使自己获得成功。他自己也在想办法学习，解决问题。
可见，天朗尝试着向同伴请教，而且自己也在想办法。
具体措施：
鼓励和引导天朗跟大家说说今天自己是如何折出青蛙的，当遇到问题时用了什么好方法，让他自己感到自己的进步，也让同伴看到他的进步。告诉他遇到问题向别人请教后，如果没有回应，可以再说一遍。
记录者：张雅静
六、观察记录6：天朗玩插塑
幼儿：天朗 日期：2009年9月21日 上午9：00
地点：活动室
事件：天朗与同伴一起玩插塑玩具
细节描述：
今天活动区时，天朗选择和班中的国麟一起玩儿乐高插塑玩具。他先自己搭了一会儿，然后看见国麟插的速度很快，把玩具都用上了，便对国麟说：“国麟，我跟你一起插吧？”“行”，得到国麟同意后，天朗便拿起几块玩具帮国麟插起来，嘴里还说：“这个是城堡的门。”没用一会儿，两个人就插出一大片。这时，国麟说：“天朗，咱们这儿都快插满了，你就别往这儿放了。”可是天朗好像没听见一样，继续插。国麟又说一遍：“你不能再往这儿插了，天朗。”天朗这时才停下手来，但嘴里发出“嗯嗯”的声音，小手还插着腰，好像有点儿不高兴，随后把他自己插的拔了下来。
分析：
这学期一直鼓励天朗与同伴一起游戏，只要做得好就及时鼓励，所以天朗今天能和国麟玩儿游戏，对于他来说已经是进步了。以前他都是喜欢自己游戏，而且也很少能听同伴的建议。今天他不但能向同伴提出请求，还能与同伴玩儿一会儿，说明他也在慢慢感受与同伴一起游戏的快乐，只是在最后国麟不让他插时，有些不高兴，即使这样他也没有像原来那样发脾气，就是做了个动作来“发泄不满”。可以说，天朗能与同伴游戏了，也开始尝试着控制自己的情绪。
具体措施：
继续鼓励天朗多与同伴一起游戏。学会聆听同伴讲话，并能接受同伴的建议。我会继续关注他，适时地给予指导和帮助。
记录者：张雅静
七、观察记录7：天朗粘国旗
幼儿：天朗 日期：2009年12月21日 上午7：35-7：50
地点：睡眠室
事件：天朗与同伴合作做事粘贴国旗
细节描述：
早上天朗、子越、宇轩来得比较早，我询问他们愿不愿意帮忙把小朋友“十一”粘的国旗重新修补一下？他们都同意了。在整个粘的过程中，天朗始终很认真，当子越提醒他小心时，他使劲点点头；当子越递给他一个胶棒后，天朗马上说：“谢谢。”过了一会儿，天朗的胶棒用完了，他跟宇轩说：“宇轩，你能借我胶棒用一下吗？”当他们马上粘完时，天朗看见宇轩的手压着粘好的国旗，又说：“唉，宇轩，你的手快起来，要不该把国旗压坏了。”都完成后，天朗跑过来说：“静静老师，我们粘好了。”“是吗？谢谢你们。”“不用谢。”天朗说完就跑走了。这时陆陆续续有小朋友来，天朗还说：“你们可别碰坏了。”
分析：
这是天朗和同伴的一次有效合作，没有发生争吵，自己也没有发脾气。原因是他首先能听同伴的建议；其次，在自己出现困难时主动向同伴求助；最后就是能提醒同伴小心做事。所以在整个过程中，他都觉得很快乐，体会到用有效的方法与同伴沟通带来的好处。
具体措施：
随后，我采取的措施是及时肯定，并让天朗自己说说感受，为什么感到开心？利用与孩子一同布置教室的时机，更多的让天朗与同伴一起做事，并让同伴也能发现他交往时做得好的地方，与大家分享。
记录者：张雅静
八、观察记录8：天朗和小朋友一起排练
幼儿：天朗 日期：2009年12月28日 上午8：30
地点：活动室
事件：天朗与组员一起排练“小马过河”
细节描述：
吃过早饭，每组的小朋友都在排练自己的新年节目。天朗也在跟他们组的小朋友排练英语剧“小马过河”，这时组长在分配角色：“谁想当小马的妈妈，咱们组多一个人呀？”“那就让天朗扮演吧。”一个组员说。“可他是男孩儿呀？”另一个组员说道。“那就让他当马爸爸吧。”组长说，“天朗，你当马爸爸行吧？”天朗点点头。于是他们就开始排练起来。当讲解员的说起了故事，别人都在自己的位置认真地听着，可是天朗却这看看那看看，讲到小马跟爸爸、妈妈分开，需要爸爸、妈妈叮嘱小马几句话，天朗仍在东张西望，旁边的“马妈妈”碰碰他说：“该你说话了。”天朗这才跟着“妈妈”说起来，后面的表演天朗也多是被别人提醒。
分析：
天朗在这次排练的过程中，始终注意力不够集中，也没有参与同伴的讨论，所以多数是靠组员提醒的。即使在开始组长分配角色时他也没有听。说明他在认真聆听别人说话方面仍有待提高。只有认真聆听了，才能与同伴进行沟通。
具体措施：
我准备利用各种机会，有意识地引导天朗注意聆听，并教给他一些倾听的方法，适时地提醒他，使他逐渐懂得倾听别人说话。
记录者：张雅静
九、观察记录9：天朗进行角色扮演
幼儿：天朗 日期：2009年12月30日 上午9：00
地点：活动室
事件：天朗和小朋友一起表演
细节描述：
“比比和朋友”的社会性活动中，我们请小朋友3人一组，来表演珊迪向丽娜和泰加说出自己被吉儿欺负的事情。天朗主动举手要扮演珊迪，于是和他一起表演的小朋友也同意了。请他们上来后，天朗扮演的珊迪坐在椅子上，他还做出不太高兴的样子。这时扮演丽娜、泰加的小朋友走过来问：“珊迪，你好像哭过，发生了什么事情呀？”天朗想了想说：“嗯，嗯，我……我……我不想上学了。”“为什么呀？”“嗯，嗯……”天朗又想了想说：“吉儿把我绊倒了。”“那我们一起去找吉儿谈谈吧。”说着两个小朋友把天朗拉起来走了。
分析：
今天天朗要主动扮演角色，说明他挺喜欢故事内容，自己想感受一下。在整个表演的过程中，天朗基本上完成了任务，尽管表述时还有些不连贯，但是经过思考后也能回答上来，而且在表演的过程中，开始聆听同伴在说什么？与同伴进行了对话与沟通。对于天朗的表现我也进行了及时的鼓励，在回顾活动时，他说今天开心的原因就是与同伴表演，自己也扮演了角色。
具体措施：
利用故事和表演，让天朗在倾听别人说话的同时，更加能乐于表达自己的想法与感受。
记录者：张雅静
十、观察记录10：天朗的问候
幼儿：天朗 日期：2010年1月18日 上午8：00
地点：活动室
事件：天朗对我说：“我也想你了。”
细节描述：
今天我来到班上（因上周外出学习没有上班），看见孩子们是那么的亲切，这时桐桐进来，看见我后说：“静静老师，你这几天上哪了？我都想你了。”“是吗，我也想你呀。”“静静老师，我也想你了。”芊芊也跑过来说，我笑着摸摸她，“静静老师，我也想你了。”这时我听到一个很小的声音，我一回头，看见天朗正从我身边走过，“天朗，你也想我了？”我蹲下来问他，他张张嘴，不好意思地点点头。“真的？我也想你。”我摸摸他的小脸。“你知道吗？我见过真的企鹅，在动物园里看到的。”天朗又跟我说起他喜欢的事情。
分析：
我今天真的没有想到天朗也能说出自己的想法和内心感受了。因为平时天朗很少说这方面的感受，但从他的表情中我能看出他是真心的，这也让我很感动。而后他又跟我聊起他在动物园看企鹅的事情，因为他比较喜欢动物，常常主动说起来的就是他又看到了什么动物。
记录者：张雅静
天朗沟通能力发展的综合性评价 2009年12月14日