梁漱溟先生说，文化是一种生活方式。文化渗透在我们生活的每一个细节，无形之中影响着环境中每一个人的思维、行为和精神气质。所以，优质的幼儿园文化，能够起到优化幼儿园公共关系的作用，也是幼儿园公共关系良性建设的基础工程、奠基之旅。那么，如何通过文化建设，促进幼儿园公共关系的发展呢？下面，我将结合劲松第一幼儿园文化建设的经验，谈谈我在这方面的感想。

劲松第一幼儿园在文化建设中，本着“师幼联动、师师联动、家园联动”的工作策略，围绕“幼儿习惯养成、教师队伍建设、品牌活动建设”三方面内容，以目标、工作体系的合理构建和有效落实为重点，将园所文化真正落实到师幼成长上，有效地提升了幼儿园的办园质量。

一、建设幼儿习惯养成文化，促进幼儿和谐发展

近几年来，幼儿园在文化建设工作的导引下，不断发展与进步，我对幼儿园办园目标及思想有了越来越清晰的认识与梳理：“让每一朵太阳花在这里幸福绽放”作为幼儿园最终的办园理念，得到教师、家长、专家的一致认可，充分体现了以幼儿为本的教育理念。

如何真正实现幼儿园办园理念，让每一个幼儿健康、快乐、自信地发展？习惯是成就儿童发展的保证。在培养幼儿生活卫生习惯、交往习惯、学习习惯过程中，我们通过建构目标体系、培养策略和评价方法，通过环境创设、生活活动、游戏活动、家园共育等途径有效培养幼儿良好行为习惯。

（一）建构目标体系，实施习惯培养

根据幼儿发展需要及幼儿园教育纲要目标，劲松第一幼儿园制订出“礼、美、慧、健”培养目标，分解出幼儿的生活卫生、学习习惯和交往习惯行为目标，并针对幼儿习惯培养的主要内容制订了大、中、小班不同层次的培养目标，形成幼儿行为习惯目标体系。例如，幼儿园纲要中健康领域中第二条“生活、卫生习惯好，有基本的生活自理能力”这个目标，制订了我园培养目标中的“健”中的细化目标，包括自己力所能及的事情自己做；饭前便后认真洗手；乐于参加体育和锻炼活动；知道基本的安全和自我保护常识；喜欢喝白开水；乐观、坚强、勇敢，不怕困难。根据该目标，细化为大、中、小班各年龄段目标，以便通过多元策略与途径有针对性地培养。

（二）借助环境理论，实现环境培养

在幼儿习惯养成方面，十分注重环境的创设，让环境与幼儿互动成为幼儿的第三任教师，将生活卫生习惯、学习习惯、交往习惯等内容通过图片解说、照片展示、墙面游戏等互动方式有效地使幼儿实现习惯内化。例如，中、大班的“我会照顾自己”墙面互动栏目，主要体现幼儿生活习惯的养成。具体做法是：幼儿在大便后，需要将自己的便状（干、稀、正常）记录在栏目中，当幼儿发现大便干时，就在“多吃水果”和“多喝水”格中画对勾，提醒幼儿要注意关注自己的健康了。小栏目大作用，有效地改变了由过去家长向教师提出，“老师，您给我的孩子多吃点水果，多喝点水吧”的要求，转变为幼儿自己的“我要多吃水果和多喝水”的良好习惯养成。类似这样的与幼儿互动的环境如“书包自己拿”“怎样喝水才对”“问好的方法”等，确实发挥着环境育人的作用。我们采取的师幼联动、师师联动、家园联动策略，有效地培养了幼儿的良好习惯。

（三）通过角色游戏，强化习惯养成

游戏是幼儿的基本活动，游戏也是幼儿学习的驱动力。劲松第一幼儿园将习惯养成融入一日游戏中，有效调动幼儿自主养成良好习惯。例如，中班游戏《变魔术》，就是每当幼儿从户外回班前玩的游戏，教师：“我们玩个魔术游戏，你们做魔术师，看谁经过盥洗室后，把小手变得特别得干净？”有情境、有角色、有游戏性活动，激发了孩子们认真洗手的兴趣，只见他们都悄悄地、神秘地、认真地洗着自己的小手。不一会儿，举着自己的小手，快乐地、自信地、嬉戏地对教师说，“老师，你看我的手变得干净吗？”老师说，“啊！你这个魔术师真棒，小手是怎么变得又香又干净的？”游戏有效地调动了幼儿良好行为习惯的养成。除此之外，借助童谣培养幼儿行为习惯也是主要途径之一。幼儿园先后与家长、教师、幼儿园共同创编童谣百余首。上下楼童谣、排队歌、洗手歌、午睡诗歌等，朗朗上口，孩子们非常喜爱，为幼儿行为习惯养成奠定基础。

（四）开展家园共育，延续习惯养成

习惯养成不是一时的，需要家园持久共同培养。幼儿园充分借助家长资源开展了系列活动。首先，开展了家庭中幼儿习惯表现的调查，目的一是了解幼儿园所开展的习惯培养策略的实效，二是了解家长对幼儿行为习惯培养的重视程度及困惑。其次，通过家长自主申报的形式，请小班家长王妈妈就家庭幼儿行为习惯养成做经验分享。最后，开展了家长与幼儿共同评选好习惯之星的活动，同时，请家长参与对幼儿行为习惯的评价工作。

（五）建构评价体系，反思习惯培养经验

幼儿的行为习惯培养针对良好习惯对幼儿发展的重要性，幼儿园将良好习惯养成作为幼儿发展的重要目标落实在幼儿日常活动中，培养“礼、美、慧、健”和谐发展的幼儿。

（六）创新工作方式，促进幼儿、教师良好习惯形成

1.抓住幼儿习惯养成与教师习惯有关

培养幼儿良好习惯，教师的榜样作用非常重要。因此，教师应该具备同样的良好习惯。因此，幼儿园在培养幼儿良好习惯的同时，培养教师的良好习惯。首先，通过自主学习《习惯的力量》及集体专题分享，感受习惯对人成长的重要作用，从而将教师认为的“习惯是用来培养幼儿”的，转变为“习惯是师幼共同”的，要培养幼儿的良好习惯，最先要内化教师自身的良好行为。因此，我国形成了与幼儿相匹配的教师行为习惯指标体系；开展了教师习惯之星评比，梳理了不同层次教师应具有的几个基本习惯和关键习惯。

2.抓住“21天习惯养成”理论有助于幼儿、教师习惯养成

行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。所以，一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定已经变成了一种信念。

劲松第一幼儿园就是借助这个“21天习惯养成法”理论，师幼间共同借助21天策略培养师幼良好习惯养成策略。

首先，在教学管理工作中，通过每月实施的“教师的良好行为习惯评价”标准，来检测自己、约束自己和内化行为。通过“今天你这样做了吗？”每天记录的手段，督促不同层次教师自觉培养自己的良好习惯。其次，教师们运用21天习惯法，通过游戏、主题课程、教学活动、区域游戏、生活活动等环节有目的地培养幼儿良好的生活、卫生习惯，学习习惯和交往习惯。通过每天一个习惯之星的故事，讲述幼儿良好习惯养成事迹，赏识他人的同时养成自己的良好习惯。最后，有效地实现教师良好习惯养成及指导幼儿习惯养成的目标。

3.抓住“三多”策略，牢固幼儿习惯养成

幼儿良好习惯养成，需要三多：多策略、多途径、多提示。多策略，我们通过幼儿园、家庭中，师幼间等策略进行培养。多途径，是通过幼儿园的生活环节、区域游戏、主题活动、班级园区环境等途径进行培养。多提示，是通过家园间定期的手册交换，班级互动平台，班级环境互动实现提示作用，使幼儿习惯养成更加牢固。

二、打造教师成长发展文化，增强教师成就感

成长是一个人的基本诉求。只有在成长中，一个人才能够不断地增强对于生活和职业的信心，个人的效能感、自尊感和成就感才能获得不断地发展。在此基础上，教师的幸福才会到来。

（一）教师队伍现状分析

三年前劲松第一幼儿园，具有市、区学科骨干、优秀青年教师称号的教师11个，园级骨干称号的教师15个。目前，由于支持朝阳区学前教育的发展，在岗区优秀青年教师以上称号的只剩5名，只有1名带班，4名为教学管理。两年内幼儿园接纳新教师22名，30岁以下的教师56名，这是幼儿园发展来教师队伍最年轻的时期。

（二）制定教师发展目标

用“五j”（敬、静、精、净、境）内化教师的行为，培养具有较强团队合作力、沟通力、组织力的管理团队；培养具有学习力、研究力、影响力的骨干团队；培养具有教学能力、工作能力、教师魅力的教师团队。让每一朵太阳花在这里幸福绽放的同时，展示每一个教师的职业价值。

（三）让习惯成就教师成长，创新不同层次教师成长的几个“基本”和“关键”习惯

在培养幼儿良好习惯的研究过程中我们发现，身边的名师、骨干之所以成功，关键是他们都具有多元的良好习惯，这些习惯为人的成长起到了不可估量的作用。因此，我们在培养幼儿行为习惯的同时，根据不同层次教师特有的阶段特点，创造性地探讨出日常工作中不同层次的几个基本和关键习惯，基本习惯是工作基础，关键习惯是提升的保障。例如，我们探索出“新教师自助成长的五个基础习惯”：养成写日志习惯；养成爱提问、会倾听的习惯；养成自觉学习和做好各种记录的习惯；养成今天任务今天完成的习惯；养成不懂就问、虚心学习的习惯。与此同时，再通过21天习惯法有效策略，帮助教师强化这些习惯，从而奠基成长基础。

在养成基本习惯的同时，通过与专家、名师骨干互动，我们发现，关键习惯是引领教师加速成长的关键。例如，入职初期教师应该养成的几个关键习惯是：微笑习惯；主动请教习惯；整洁有序习惯；按时完成当天任务的习惯；阅读和观察习惯等。而成熟期教师应该养成的几个习惯是：研究习惯，合作习惯，反思习惯，写作习惯，交往沟通习惯等。

教师的关键习惯既有交叉又有不同，它是不同层次划分特殊性而决定并适合其发展的。另外，我们还将教学活动、教师培训、家长工作等关键习惯进行梳理，让习惯伴随教师工作各环节中，使教师享受习惯养成的幸福。

（四）重视培养规划，促不同层次发展

首先，整体分析教师现状，根据教师队伍状况，对不同层次教师进行划分与界定：职前期、职初期、成长期、成熟期。

其次，针对不同层次教师特点及实际需要，制订层次培养计划。

最后，在实际工作与队伍培养上，做好上下联动（名师、骨干、教师、新教师），双轨并驾（团队培养及自主学习）策略。

（五）“外输内带”促骨干教师成长策略

近年来，正是因为运用了骨干教师成长的经验和策略，劲松第一幼儿园培养出了众多名师、骨干教师，形成了学习型、研究型团队。

所谓“外输”，劲松第一幼儿园与委派部分骨干教师及准骨干教师驻班优秀幼儿园，开阔了教师们的视野，他们还亲临名师骨干实践工作，形成了互动团队，以“走出去，带回来”的方式提升自己的教学能力和思考能力。通过与优秀园所骨干教师共同备课、教学研讨、教研活动，提升了我园骨干教师及准骨干教师的教学能力。

所谓“内带”，借助姐妹园来园驻班，提升骨干教师的班级工作指导能力。一年中，我园先后带培胜利油田六所幼儿园、云南德宏幼儿园、朝阳幸福家园幼儿园等六所幼儿园的驻班教师，通过指导教学、教研、课程、班级间管理等促进骨干指导能力提升。

另外，在培养教师基本功过程中，幼儿园开展了层级说课、评课活动。骨干教师作为评委参加青年教师说课评课，特级教师工作室中的区级以上骨干，指导园级骨干说课评课，达到层层帮带，都有提升，特级教师指导区级以上教师说课，实现园内优质资源的有效利用。

（六）科研带队伍，课题成就教师发展

劲松第一幼儿园重视教科研发展，用课题研究促教师成长。“十一五”期间，幼儿园先后承担的三项市级课题中，分别获北京市学前教育“十一五”课题成果奖，连续几年获朝阳区优秀教科研先进单位。教师撰写的百余篇论文获全国、市、区等不同奖项。

三、打造幼儿园角色性主题游戏文化，铸造劲松一幼文化品牌

2000年，幼儿园开始了从角色游戏到主题游戏最后形成幼儿园园本课程——角色性主题游戏课程的建构，至今历经12年。可以说，角色性主题游戏成了劲松第一幼儿园的文化特色。

（一）建构角色性主题游戏课程目标

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的指导下，参照北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则，结合长期以来幼儿园角色性主题游戏课程实践经验，经多次会议讨论修订，我园将角色性主题游戏课程的目标概括为“礼、美、慧、健”。以“礼”为例，即养成良好的品德和行为习惯。例如，第一，在角色性主题游戏中，体验待人接物的态度和方式，锻炼与人交往的能力，学会互助、合作和分享；第二，理解并遵守角色性主题游戏中基本的社会行为规则，形成规则意识和初步的道德观念；第三，在角色性主题游戏中，努力履行“角色”应承担的职责，做好力所能及的事；第四，在角色性主题游戏中，体验、体会特定“角色”（如父母、教师、伙伴）的生活、工作状态以及情感、情绪等，学会关心和关爱父母、教师和同伴等。

（二）实施角色性主题游戏课程目标

第一，将“礼、美、慧、健”目标落实在主题游戏课程各阶段中。第二，将“礼、美、慧、健”目标落实在区域游戏中、教学活动中、生活环节中、环境互动中。第三，将“礼、美、慧、健”目标落实在家庭教育、幼儿园教育中。

建构角色性主题游戏课程的评价体系。第一，评价主体：教师、家长、幼儿、管理者；第二，评价标准：关于“礼、美、慧、健”的细化目标；第三，评价内容：幼儿发展、环境布置、家长参与、班级管理。

（三）发挥幼儿自我评价能力，配合主题课程创编儿童手册

我园根据“礼、美、慧、健”培养目标，除借助角色课程中有效实施外，还创造性地运用于儿童与图册，儿童与情景，儿童与问题进行互动，通过儿童与三者互动，达成对目标的理解与内化。《礼美慧健——太阳花的朋友》这本年册，将“礼、美、慧、健”的概念用故事的形式融入孩子平时的生活当中，并同太阳花的成长联系起来。教师通过必要的评价奖励手段，肯定、激励孩子所取得的进步，让孩子在游戏中理解、领悟“礼、美、慧、健”的含义和真谛，从而培养这四个方面的优良品格。

例如，目标——礼。首先，我们将“礼”的培养目标进行细化，具体目标为：见面打招呼，入园时说“你好”离园时说“再见”；友爱、和谐相处，大家都是好朋友；会说“谢谢”，懂得感恩；做了错事会说“对不起”；乐于助人；不打断别人说话、会倾听。针对以上6项目标，我们结合幼儿大、中、小班的年龄特点，用问题引领的方式与儿童互动，每个年龄段6个问题共计18个问题，通过情景和问题，引发儿童进行自评，最终有效地内化为自己的行为，较好的将“礼、美、慧、健”培养目标，通过角色性主题游戏课程、幼儿互动手册以及幼儿的生活活动等有效培养，评价更具有系统性、科学性、实效性。

总之，劲松第一幼儿园的角色性主题课程已成为幼儿园的特色，得到了全国、市、区姐妹园的认可，先后应邀为全国幼儿园做经验介绍10余场；应邀为北京师范大学课程班讲座3次；4名骨干应邀北京广播电视大学讲座16课程；于渊莘园长应邀前往马来西亚创价幼儿园讲学两周；劲松第一幼儿园16名骨干先后前往马来西亚交流课程数次；先后由北京师范大学出版社、科学出版社出版《幼儿园角色性主题游戏的实践与探索》《幼儿园角色性主题课程的理论与实践》两本书；2009年获朝阳区教育年度成果提名奖。

四、我们的努力方向

文化建设的重视与发展，促进了劲松第一幼儿园整体发展。劲松第一幼儿园真正形成了“师幼联动、师师联动、家园联动”的文化氛围。正是幼儿园内外部各种要素之间的联动和互动，从而促进了幼儿园发展的内部动力，彰显了幼儿园内外部公共关系的活力。幼儿园文化建设，作为幼儿园公共关系建设的基础和底色，无时无刻不在滋养着幼儿园公共关系的建设，从而为幼儿园发展营造良好的内外部环境。

（北京市朝阳区劲松第一幼儿园 于渊莘）