给儿童拍照是另一种认可其行为的方式，可以鼓励儿童继续这一行为。事实上，通过照片进行记录的教师经常会发现儿童会在游戏时大声喊着：“老师拍我，照我这边！”教师可能需要温和地提醒儿童，他并不总是能够拍到每一名儿童的照片。照片是一种能够捕捉游戏的空灵时刻的表征形式。通常，儿童用积木或操作材料搭建、拼装的作品，在收拾玩具材料时会被拆开。用照片记录这些游戏时刻能够让它们在未来仍然栩栩如生、回味无穷。在角色游戏的照片旁附上儿童自己的描述，也是另外一种保持记忆的方式，甚至还有助于儿童未来在此基础上进一步发展游戏。

下面是一则关于儿童游戏照片的作用的例子。

撞机试验

几个3岁和4岁大的儿童坐在桌子旁边玩多普乐积木。罗比和布莱斯宣布他俩正在玩战斗机游戏，他们将自己拼装好的飞机对撞，摧毁它们，他们因此而大笑。飞机被撞坏后，他们又把零件捡起来，重新拼装好。教师瑞卡尔坐下来对她们说：“嘿，告诉我这里发生什么事情了？你们在搭什么？” 杰妮说：“我在搭一座房子。”瑞卡尔问：“门在哪儿呢？喔，原来在这儿。谁住在你的房子里，杰妮？”正当她和杰妮谈话的时候，罗比和布莱斯又将他们的飞机撞在了一起。瑞卡尔说：“男孩子们，你们的战斗机相撞的时候就会散架。有没有一种办法能将它们拼得更结实呢？你们知不知道负责建造飞机的男工程师和女工程师们必须非常努力地工作，才能够使自己建造的飞机具有安全性？你们怎样才能将自己的飞机造得更安全呢？”瑞卡尔帮助男孩子们选出了需要的零件，然后用对撞之外的其他方法测试了这些零件的连接性和稳固性。她解释说，每次都做撞机实验费用太过昂贵，工程师必须做其他的实验。然后，她建议他们给自己设计的其他类型的飞机拍几张照片，这样他们就能记住这些设计并且还可以展示给他人看。在这张桌子旁坐着的所有儿童都开始拼装自己的作品，然后请瑞卡尔给自己的作品拍照。他们对这种游戏方式越来越感兴趣，并且停止玩撞机游戏了。（Gronlund and James，2008，56）

在这个案例中，拍照有助于儿童安心进行游戏，并且能使儿童的游戏更具有目的性。展示记录时，教师可以使用照片，加上儿童的绘画或其他作品，配以教师对这些照片、作品的解释和儿童自己的描述。在瑞吉欧·艾米利亚（Reggio Emilia）教育方案以及项目教学法中，这种记录是教学中非常重要的一个方面。在项目教学法中，记录的展示被证明具有以下三种功能：

·提供儿童在工作和游戏中能够使用的信息。

·反映儿童与项目相关的成长经历，并且记录儿童的工作过程。

·与特定受众（儿童的老师和同学，其他班级的教师和同学，园长或保教主任，家长或任何其他的到访者）交流儿童的发现和成就。（Katz and Chard，1997，117）

图7-2

儿童游戏经验的展示和某一特定研究主题或调查活动的展示，同样具有交流作用。它不仅能够让儿童了解其游戏经验的价值，还能让儿童家长、社区成员和学校及幼儿园的管理者了解儿童的游戏经验的价值。第八章探讨了如何将早期儿童学习标准和课程目标整合到这种类型的展示中去的内容。