游戏难以在较短的时间里获得发展。幼儿园和学前班的儿童需要进驻到游戏区域，思考如何运用游戏材料，并观察其他小朋友在做些什么。如果他们对合作游戏感兴趣，就会一起决定采用谁的主意以及怎样一起游戏，这些都需要同伴之间的讨论、协商和妥协。他们必须一起尝试新事物，看看是否可行。如果不可行，他们将一起寻找解决问题的办法。在儿童学习搭建更高的积木作品、玩拼图、玩弹珠轨道玩具或在角色游戏中尝试新角色的过程中，尝试和犯错是常见的学习方式，这些都需要耗费一些时间。

让儿童自己估算玩某一游戏的时间，是另一种提供游戏选择的方式。为儿童的游戏计时，让其不断更换游戏区域，不利于儿童制订游戏计划和按照计划进行游戏。教师的课程计划中“一个区域玩15分钟”的规定会限制儿童从外部获取资源。如果游戏活动是儿童自己选择并且非常感兴趣的，许多学前儿童就完全能胜任在远远超过15分钟的时间内只玩一个游戏。在学前阶段，这一能力的培养是重要的学习目标之一。教师只要明白这一点，就能放宽心态，并且不再担忧在一日活动中儿童没有到不同游戏区域游戏。相反，教师可能会为认真搭建积木的儿童所具有的热情而感到惊叹：他能与同伴长时间友好地合作，并创造出有趣的积木造型，包括对称美与失重的平衡。或者，教师会对儿童花了若干小时在角色区玩烹饪游戏和过家家游戏感到惊奇。（Gronlund，2003，90）

半日制幼儿园的日程安排应该包括至少45分钟到1个小时的不间断的室内游戏，另外，还要有一个户外活动时间（对全日制幼儿园来说，这些游戏时间在下午应该再重复一遍）。许多儿童的课外生活是繁忙的，时间安排得很满——他们来回奔波，参加各种课外活动、体育运动，在儿童托管班学习以及参与家务劳动。儿童在幼儿园探索游戏材料、创设游戏场景的这一个小时也许是其一天当中唯一可以用来游戏的一小时。

无论是观察时间、探究时间、活动时间还是选择时间，室内游戏活动时间都应该是儿童自主活动的时间。如果成人一定要打断它，必须是出于重要的原因，并且要本着尊重儿童的态度。否则，教师就应当为儿童提供支持，让他们延长注意力集中的时间，并使游戏活动更为丰富、更有收获。如果教师能为儿童提供充足的游戏时间，儿童的游戏就能进入“心流的体验”的状态，通过想象和创造，提高自己的游戏技巧和能力。

这意味着教师不应在区域游戏时安排教师主导的小组活动。在一些幼儿园中，教师会在儿童进行游戏时把他们叫过去，让他们参加自己组织的活动，让他们与其他儿童一起完成学业取向的任务。教师这么做传达了这样几种信息：

·我组织的小组活动比你们自己的游戏活动更为重要。

·作为老师，我的工作仅仅是带领你们进行活动，而不是促进你们游戏。

·我不觉得你正在进行的游戏活动具有价值——当我叫你参加我的小组活动时，你必须立刻离开你的游戏。

在这样的班级中，游戏以这种方式被打断。最终，儿童可能不能充分地参与到游戏活动中去。这样一来，儿童都变得比较警惕，会时刻小心注视教师的一言一行，唯恐被教师叫走，离开他们正在玩的角色游戏、建构游戏和感知游戏区的探究游戏。教师可能会在一天中的不同时间安排教师主导的小组游戏，这本身并没有什么错。但是，为了产生高水平的游戏，教师必须在一日生活中安排不被打扰、不被催促的游戏时间。这么做可以体现教师对儿童游戏的尊重和重视，教师“在课程架构上保证了游戏、故事和想象活动的时间和空间”（Genishi and Dyson，2009，80）。

如今的幼儿园和学前班中，聚集了来自不同语言、文化和生活背景的儿童。他们需要一定的时间来慢慢了解彼此，找到加入游戏的方式，使自己社会化，并在游戏过程中与同伴交往。“在儿童共有的社会生活方式中，有一种关于游戏的文化普适性……但是要这样做的话，他们需要时间、空间、相互交流的同伴、具有吸引力的材料，还需要有洞察力的教师，教师既能促进又能记录游戏所揭示和培养的交流技能。”（Genishi and Dyson，2009，64）让儿童可以进行深入游戏的游戏时间，是教师送给儿童最好的礼物。

当你怀疑时，请相信游戏。它是儿童的课程。那些零星、松散的或者是随时可能被打断的游戏也许需要教师的干预，但是那些高度投入的、复杂的游戏并不需要教师的介入……

那些打断游戏的成人，不管他们的动机如何，通常会过于心急以至于不能很好地关注儿童游戏的目的。需要牢记在心的是“慢下来”。催促儿童就是欺骗儿童。当我们关注儿童在游戏过程中发生的事情的时候，我们就能最好地了解儿童，最多地帮助他们。（Jones and Reynolds，1992，55～56）

在幼儿园和学前班里，安排游戏时间的目的是为了让幼儿进行深入的、高水平的游戏。教师为游戏选择提供一套机制、为游戏区制订规则以及使用信号去吸引儿童的注意，能够更好地让儿童参与到深入的、高水平的游戏中去。此外，教师需要提供足够的时间让儿童发展出丰富的游戏来。儿童常常会在刚进入令人兴奋的、有趣的游戏情境时被打断。接下来的一章将在创设游戏条件、环境和结构方面讨论教师促进儿童游戏的措施、干预手段和技巧。