幼儿文学作品创作过程中，出现了许多经典图画书作品。这些经典图画书作品通过有趣的图文小故事，或阐明道理，或表现情趣，或传递真情，或描绘别致景象。以下，将从这几个角度，分别选取国内和国外幼儿文学作品进行赏析。

一、国内图画书赏析

有这么一些图画书，它并不以阐述道理为目的，却通过有意思的情节，向幼儿传递了一种游戏般的情趣。如《萝卜回来了》（方轶群）：[7]

雪这么大，天气这么冷，地里、山上都盖满了雪。小白兔没有东西吃了，饿得很。他跑出门去找。

小白兔一面找一面想：雪这么大，天气这么冷，小猴在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。

小白兔扒开雪，嘿，雪底下有两个萝卜。他多高兴呀！

小白兔抱着萝卜，跑到小猴家，敲敲门，没人答应。小白兔把门推开，屋子里一个人也没有。原来小猴不在家，也去找东西吃了。

小白兔就吃掉了小萝卜，把大萝卜放在桌子上。

这时候，小猴在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪这么大，天气这么冷，小鹿在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。”

小猴扒开雪，嘿，雪底下有几颗花生。他多高兴呀！

小猴带着花生，向小鹿家跑去；跑过自己的家，看见门开着。他想：谁来过啦？

他走进屋子，看见萝卜，很奇怪，说：“这是从哪来的？”他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小鹿一起吃！”

小猴跑到小鹿家，门关得紧紧的。他跳上窗台一看，屋子里一个人也没有。原来小鹿不在家，也去找东西吃了。

小猴就把萝卜放在窗台上。

这时候，小鹿在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪这么大，天气这么冷，小熊在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。”

小鹿扒开雪，嘿，雪底下有一棵青菜。他多高兴呀！

小鹿提着青菜，向小熊家跑去；跑过自己的家，看见雪地上有许多脚印，他想：谁来过啦？

他走进屋子，看见窗台上有个萝卜，很奇怪，说：“这是从哪来的？”他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小熊一起吃！”

小鹿跑到小熊家，在门外叫：“开门！开门！”屋子里没有人答应。原来小熊不在家，也去找东西吃了。

小鹿就把萝卜放在门口。

这时候，小熊在雪地里找呀找，他一面找一面想：“雪这么大，天气这么冷，小白兔在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。”

小熊扒开雪，嘿，雪底下有一个白薯。他多高兴呀！

小熊拿着白薯，向小白兔家跑去；跑过自己的家，看见门口有个萝卜，他很奇怪，说：“这是从哪来的？”他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小白兔一起吃！”

小熊跑到小白兔家，轻轻推开门。这时候，小白兔吃饱了，睡得正甜哩。小熊不愿吵醒他，把萝卜轻轻放在小白兔的床边。

小白兔醒来，睁开眼睛一看：“咦！萝卜回来了！”他想了想，说：“我知道了，是好朋友送来给我吃的。”

多么神奇！小白兔第一个送出去的大萝卜，最后又回到了小白兔手里。

在反复送萝卜的过程中，充分表现出了如游戏般的情趣。作者在生活原貌的基础上展开幻想，进行艺术概括，从而更深刻地体现出生活中的真实和作者的审美理想。送出去的东西又回来了，这种意外结局，具有极大的偶然性，也具有一定的情节必然性。它使得作品洋溢着奇妙的氛围和浓厚的喜剧色彩，潜移默化地熏陶着广大幼儿。作品结构严谨、巧妙，采用循环反复的手法，精心设置了情节、场景、语言的三个循环反复。首先是场景反复。动物们分别在雪地上找食物的场景，分别送萝卜的场景交替反复。“找”和“送”加深了幼儿对角色活动内容和场景的印象。其次是情节的反复。小白兔送萝卜给小猴，小猴送萝卜给小鹿……故事情节按预设的循环线索推进，对幼儿颇具吸引力。

《萝卜回来了》语言特色鲜明，全部是用简单的短句组成，造诣极高，值得学习。作者认为：为幼儿写作，要考虑怎样写才能说得最简单、最明确、最优美、最浅显、最适宜幼儿阅读，恰到好处。他对句子的要求是：每句最好五六个字，至多不超过10个字，个别长句可达15个字。在《萝卜回来了》中，如其页面上的语言：

雪这么大，天气这么冷，地里、山上都盖满了雪。

小白兔没有东西吃了，饿得很。他跑出门去找。

小白兔扒开雪，嘿，雪底下有两个萝卜。

他多高兴呀！

小白兔抱着萝卜，跑到小猴家，敲敲门，没人答应。

小白兔把门推开，屋子里一个人也没有。

原来小猴不在家，也去找东西吃了。小白兔就吃掉了小萝卜。

小白兔把大萝卜放在桌子上。

后面的语言基本是这个格式，只是动物的名字换了“小猴”“小鹿”“小熊”，食物的名称换了“花生”“青菜”“白薯”。

这篇具有较完美的艺术形式和健康有益内容的作品，半个世纪以来一直活跃在幼儿文学欣赏与教育中。

二、国外图画书赏析

（一）神奇的“小红书”之景

世界上有一种书没有一个字，但它的每一幅场景都足以成就一个生动的小故事。在唯美而丰富的场景中，幼儿感受到了自我探索的快乐。以《小红书》[8]（芭芭拉·莱曼）为例：

城市的上空，漫天飘着雪花。

一个头戴红色帽子的女孩儿大步走在街上，街尽头的雪堆里隐隐露出一抹红色。女孩儿看到了“红色”，忍不住停下了脚步。女孩儿好奇地拨开白皑皑的雪，轻轻地捧起“红色”——

原来，这是一本看上去很不错的“小红书”！女孩儿高兴地双手抱起小红书，飞快地向学校跑去。终于盼到下课！女孩儿轻轻地翻开小红书，她看到——一片无边无际的海洋中，有一个像荷叶一样的小岛。小岛上，有一个穿着红背心的男孩儿走在金黄的沙滩上。沙滩的一角，埋藏着一本和女孩儿手中一模一样的“小红书”！

男孩儿好奇地打开书，他发现了在一座漫天飞雪的城市里有一个女孩儿正在教室里读自己的故事。他好奇地看着女孩儿的故事——

放学后，女孩儿来到街道的拐角，她买下了红帽子叔叔手里所有的气球。慢慢地，女孩儿的双脚离开了地面，随着气球飘上了天空。她的手臂下，夹着那本心爱的“小红书”。

女孩儿越飞越高，小红书却掉落在了飘着雪花的地面上。书中，男孩儿双手抱着膝盖哭了。不久，女孩儿飞到了一片金黄的海滩上，她和沙滩上的好伙伴热情地拥抱在一起。

漫天飞雪的城市里，一个穿着蓝色衣服的高个子男孩儿捡到了女孩儿遗落的书……

这是一本神奇的小红书。整本书里，没有一个字。但只要翻开它的人，都会被里面的内容深深吸引。一张大雪纷飞的画面，让我们认识了故事中的女孩儿。一本小红书，让我们随着女孩儿的目光走进了男孩儿的世界。神奇的是，男孩儿的手里竟然也捧着一本小红书！随着男孩儿的眼神，我们竟走进了女孩儿的生活。当男孩儿和女孩儿分别在对方的小红书里看到自己的时候，表情竟是同样的诧异！不过很快，这份诧异就转变成了彼此会心的微笑。不愧是大师，看似简单的画面，竟藏着如此精妙的构思。此时正在欣赏小红书的读者，是不是也会在连连称赞之后莞尔一笑呢？作者的独具匠心，作者的精妙语言，都浓缩在这两页神奇的小红书里了！

红色是热情，它像火一样点燃了两个陌生孩子的友情。两个孩子，一个来自大雪纷飞的大都市，一个身在阳光明媚的金色海滩。没有一句话，却能心领神会。故事结尾，女孩儿遗失了小红书，但却乘着梦想的气球找到了小红书里的好伙伴。当女孩儿和男孩儿拥抱的那一刻，男孩儿的书被冲进了浅海。然而，这两本小红书真的消失了吗？一个戴着眼镜、骑着自行车的男孩儿告诉我们，小红书和他的故事才刚刚开始。相信现在，这本小红书已经飘落到了世界的各个角落。只要是捧起这本小红书的人，都已经读到了一个神奇而生动的故事。更神奇的是，这本小红书没有用一个文字，就将人与人之间的这份默契和心有灵犀淋漓尽致地传递出来。原来，语言的发展并非只是依靠文字的力量。这本小红书，让我们看到了图画的巨大魅力。

（二）“不一样”的幸福之情

故事除了明理之外，还有一个非常重要的功能就是“传情”。当故事的帷幕徐徐展开，一场暗含在故事中的“情感大戏”也渐渐跳进了幼儿的心里。如《我是彩虹鱼》[9]（马克斯·菲斯特）：

深海里，有一条最美丽的鱼。他长着一身和彩虹一样五彩斑斓又闪闪发光的鳞片，别的鱼都叫他“彩虹鱼”。因为与众不同，彩虹鱼常常看不起其他鱼。当那些普通鱼邀请他一起玩耍时，他总是不屑一顾地甩着身子游开。有一条小蓝鱼向他索要一片闪光鳞，他竟毫不客气地回绝了。很快，大家都知道了彩虹鱼是一个既傲慢又小气的家伙。从此，大家都对彩虹鱼不理不睬。

彩虹鱼很孤独，就向一颗红色的海星诉苦。海星出了一个主意，让他去找无事不通的章鱼。彩虹鱼穿过珊瑚礁，终于游到了章鱼奶奶居住的洞穴。章鱼用沙哑的嗓音，建议彩虹鱼将自己身上的闪光鳞一片一片地分给大家，这样幸福才会来找他。彩虹鱼思考了许久……

他是那么喜欢和珍惜身上的闪光鳞，他想永远是大海里最美的鱼。正在彩虹鱼犹豫不定时，那条小蓝鱼再次游到他身边，向他祈求一片闪光鳞。彩虹鱼小心翼翼地取下最小的一片，真诚地递给小蓝鱼。小蓝鱼高兴坏了，一个劲儿地跳舞。看到小蓝鱼的样子，彩虹鱼的感觉很奇妙。很快，鱼儿们都知道了这个消息，大家将彩虹鱼团团围住。

和彩虹鱼一样，每条鱼身上都有一片闪光鳞。

从此，彩虹鱼真的过上了又幸福又快乐的生活。

对于美的事物，任何人都不忍心拒绝。然而，深海里一条最美丽的鱼却遭到了伙伴们的疏远，他十分孤独。彩虹鱼格外美丽，他不仅身体像彩虹一样七彩斑斓，而且身上还长满了闪闪发光的鳞片。每一条见过他的鱼既惊叹又羡慕。当其他鱼真诚地邀请他一起玩耍时，彩虹鱼根本不屑一顾，“嗖”地一下游开了。当然，一边游还一边骄傲地甩了甩身上耀眼的鳞片。他的鳞片是那样美丽，以致深海里的每一条鱼都想拥有一片。当小蓝鱼鼓起勇气向他请求一片闪光鳞时，彩虹鱼傲慢地拒绝并挖苦了小蓝鱼。他害怕，自己拥有的“美丽”被别人夺走。消息一传开，所有的鱼儿都知道了彩虹鱼是一个孤僻、傲慢又无情的家伙。因此，所有的鱼都不愿意再理睬彩虹鱼。渐渐地，彩虹鱼越来越孤独，尽管他的外表很光彩，但他的内心却很苍白。

后来，在章鱼奶奶的点化下，彩虹鱼慢慢放下自身的傲慢，开始认真倾听伙伴们的想法。当小蓝鱼又一次带着羡慕和赞美向彩虹鱼请求一片闪光鳞时，彩虹鱼不再恶语相向，而是大方地给了小蓝鱼。消息一传开，所有的鱼都想拥有一片闪光鳞。彩虹鱼虽然很不舍得，但他却尝试着将身上的闪光鳞分享给大家。他发现，当他真正付出时，伙伴们是那样快乐。看到伙伴们快乐，彩虹鱼有一种说不出的幸福和喜悦。

这个故事用富于想象的情节和平实的语言告诉我们：有一种幸福叫“拥有”，也有另一种“不一样”的幸福叫“给予”。

小结

图画书是一种图文并茂的图书形式，不能与以往带有配画、插图的文学故事相混淆。正确认识这一体裁的特殊性，必须明确图画书作为一门图文结合的综合性艺术样式，只有图文俱佳并完美融合的作品才能成为真正优秀的图画书。图画书中的“图”和“文”有三种关系，其一是图解，其二是图释，其三是图说。第三种图画书才是最典型的图画书，离开图画叙事就不可能有好的图画书。

图画书中文字与图画的关系，一直是图画书研究者探讨的话题。既然图画书是文字与图画的合奏，就要共同发挥作用。文字是图画的依据，但文字作者不能把话说尽，要给画家留有进行艺术再创造的空间，使图画与文字相得益彰。

我国图画书的创作虽然已在突飞猛进地发展，但与彭懿编著的《图画书：阅读与经典》一书中所列举的国外经典图画书相比，我国原创图画书还有很长的路要走。

作品分析

从附录所列的图画书作品中任选一篇作品，分析其文字部分与图画部分的艺术特色，图画与文字的配合是否做到了相得益彰？

[1] 松居直.我的图画书论.长沙：湖南少年儿童出版社，1997

[2] 彭懿.图画书：阅读与经典.南昌：二十一世纪出版社，2006

[3] 松居直.我的图画书论.湖南：湖南少年儿童出版社，1997

[4] Perry Nodelman .The Pleasures of Children’s Literature .Longman Publishers USA，1992

[5] 转引自祝士媛，张美妮.幼儿文学.长春：吉林大学出版社，2000

[6] 松居直.我的图画书论.长沙：湖南少年儿童出版社，1997

[7] 方轶群作品选.上海：少年儿童出版社，1992

[8] ［美］芭芭拉·莱曼.小红书.北京：中国电力出版社，2009

[9] ［瑞士］马克斯·菲斯特.我是彩虹鱼.彭懿译.南宁：接力出版社，2015