一、幼儿诗的特点

幼儿诗是诗的一个分支，它有诗的一般特征。在时代精神和艺术表现规律方面，幼儿诗和成人诗没有本质的区别。它们都具有丰富的感情和想象。这些感情一般都以直接表抒的方式，凝结在诗篇的字里行间。伴随着这些感情活动，还表现着诗人的丰富想象，它们都是集中反映社会现实生活。诗歌反映社会现实生活一般不是通过对社会生活全面具体、细致的描绘，而是选取生活中最有特征的片段来表现诗人的思想感情；它们均要求语言精练而形象，音调和谐，有鲜明的节奏和韵律，以上是它们的共性。由于幼儿诗的对象是学前儿童，所以对幼儿诗还有些特殊要求，提出这些特殊要求的理由与第一章中所述低幼儿童文学作品所应具备的特点大体相同，在此不再赘述。这里仅就诗应具备的特点做些补充。

（一）幼儿诗的构思

优秀的诗总是反映时代的主流，反映人民的思想感情。但是怎样能反映得突出，有特色，有感情，怎样运用形象思维高度概括生活，创造出独特的艺术形象，这就是诗的构思问题。作者如何从丰富多彩的客观生活中提炼出诗意来，这取决于诗人洞察生活的能力，取决于作者艺术表现的本领，这也是构思的本领。所以构思是一种发现，是一种创造。在构思过程中，作者总是在深入生活的基础上，寻找和发现具有艺术表现力的、具有特征意义的形象，并且用自己独特的手法把它反映出来。

幼儿诗的构思也同样来源于生活。如《小孩、小猫和大人的话》（任溶溶）：

小孩的话

小猫懒，小猫懒，

从大清早睡到晚。

一天我做多少事，

学习、劳动和游玩，

可它蜷成小毛团，

呼噜，呼噜，

睡个没了又没完。

小猫的话

小孩懒，小孩懒，

从晚睡到大清早。

一夜我做多少事？

老鼠一只、两只、三只全捉到，

可他抱个大枕头，

呼噜，呼噜，

睡个没完又没了。

大人的话

一天二十四小时，

白天夜晚各一半，

小孩只看到白天，

小猫只看到夜晚。

白天夜晚全看看，

小孩小猫都不懒。[24]

作者所以写这首诗，是因为家中养了一只猫，他很看重这只猫，因为没了它，家中就要来老鼠。可是邻居的小孩每天来玩，看见这猫睡觉，就骂它：“懒猫，懒猫！又睡觉，又睡觉！”由于作者爱猫，同情这只猫，就说：“你懒，你懒！你睡觉的时候，它正在捉老鼠。”后来作者就把这段事情构思成了这首诗，目的是想教育小孩不要简单看问题，要用两分法。正如著名儿童文学作家柯岩在《难，但是需要——任溶溶和他的儿童诗》一文中所论述的：“……这种童谣味很浓，人物性格特征鲜明，戏剧性很强，说理性也很强的写法，恐怕不能不归功于作者多方面的文学修养。而最后，大人的话是那样全面、概括，简直是在给小猫、小孩讲辩证法。”

为幼儿写诗，除了要从生活中提炼诗意外，同时也要照顾幼儿的接受水平。幼儿的思维具体形象，幼儿诗必须用活生生的人物形象去感染他们，通过生动的情节去打动他们。年龄越小的孩子，越喜欢描写人物积极活动的诗。苏联儿童诗作家马尔夏克说：“孩子们要求行动，他们喜欢那种积极行动的诗。”因此，构思幼儿诗时，最好能通过人物、情节来表达一定的思想感情。

（二）幼儿诗的意境

什么是意境？顾名思义，“意”就是情意，是主观的思想感情；“境”就是境界，是有立体感的艺术图画。在文学作品中，“意”不能**裸地说出来，需借物来表现；“境”不是纯客观的物象，需由意所触发。因此，“意境”可以说就是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而成的一种艺术境界，是一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。

优秀的幼儿诗，一般都有美的或奇妙的意境。例如，获上海1980—1982年低幼文学奖的作品《圆圆和圈圈》（郑春华），就创造了很好的意境。

有个圆圆，

爱画圈圈，

大圈像太阳，

小圈像雨点。

晚上，圆圆睡了，

圈圈很想圆圆，

悄悄地、慢慢地，

滚进圆圆梦里面——

一会儿变摇鼓，

逗着圆圆玩；

一会儿变气球，

围着圆圆转……

圆圆睡醒了，

圈圈眨眨眼，

变成大苹果，

躲在枕头边。[25]

这首反映幼儿生活的短诗，语言浅显，想象丰富，充满幼儿情趣，具体形象地反映了幼儿生活和思想感情。作者虽未直言圆圆和圈圈是对好朋友，却别具匠心地让圈圈趁圆圆睡着时，“悄悄地、慢慢地”“滚进圆圆梦里面”。然后，作者描绘了一个奇妙的意境，让那个圈圈“一会儿变摇鼓，逗着圆圆玩；一会儿变气球，围着圆圆转……”作者通过丰富的想象，将“摇鼓”和“气球”作为圈圈的化身，这不仅能引起幼儿对诗的兴趣，而且能具体形象地帮助幼儿认识生活中所接触的圆形。从诗的立意角度看，圆圆就是圈圈，圈圈就是圆圆，他们相互友爱，难舍难分，是一对形影不离的好朋友。在这里，作者借圆圆和圈圈表达出自己内在的思想感情，以引起幼儿对生活中美好事物的追求。最后，作者让“圈圈”“变成大苹果，躲在枕头边”，暗示我国幼儿现在过着甜蜜的幸福生活，进而达到情景交融，借境达理的艺术境界。

（三）幼儿诗的含蓄

含蓄包含两层意思：一是就内容说的，指诗文中的含意深隐，有言外之意；二是就手法说的，指艺术表现时要采取含蓄的手法。表现在作品中，就是通过少数形象反映深厚的内容，做到言有尽而意无穷，耐人深思。使小读者的认识和感受不局限在作品的字面意义上，而是能够透过字面意义和具体形象，为小读者提供深思的余地，由此思索和领会更多更深的东西。

雷公公和啄木鸟

圣野

我装雷公公，

轰轰轰！

去敲奶奶的门，

敲了老半天，

敲得越是响呀，

里面越是没有声音。

我做啄木鸟，

笃笃笃！

请奶奶给我开开门，

奶奶奔出来，

像闪电一样，

欢欢喜喜接小孙。

奶奶，奶奶，

雷公公声音大，

为什么听不见？

啄木鸟声音小，

为啥倒听得见？

奶奶告诉我，

当我像小强盗的时候，

她的耳朵就聋了；

当我像小客人的时候，

她的耳朵就不聋。[26]

这首诗是教育孩子行为举止要有礼貌，但是诗中讲文明礼貌的话，一个字也没有说。

钓鱼的人

［苏联］巴尔托

有个爱钓鱼的人，

一早就坐在湖上头。

他坐在那里哼了又哼，

哼的歌儿一个字也没有。

这可爱的小歌曲，

里面有快乐也有忧愁，

可是湖里的鱼，

暗中已经把它记熟。

等到歌儿一开头，

鱼儿就四面八方逃走。[27]

这首诗是要说明一种生活现象：钓鱼时要保持安静。但诗人只在诗中讲了一个很风趣的小故事，至于钓鱼的人为什么总钓不上鱼来，留给小读者去思索。

（四）幼儿诗的概括

诗是现实生活的真实反映，但又不是任何生活现象简单的翻版，而是高于现实地、典型地反映现实生活。所以抒情诗必须选择和提炼最富于艺术概括力的形象。它越富于概括力，概括生活就越深。诗人要善于提炼那些有艺术表现力的、能够突出表现事物本质的形象。

例如鲁兵的《不知道和小问号》，作者发现上海有些孩子喜欢说：“阿拉勿晓得！”他从这一生活现象出发构思了这首诗。诗中通过两个虚构的人物，激发孩子的求知欲，说明只有勤学好问才能做到“都知道”。诗中的“不知道”反映了现实生活中懒于学习、不爱动脑一类孩子的概括形象，所以“不知道”这一形象具有典型性。

又如任溶溶的《一个怪物和一个小学生》，诗的主题是教育孩子要勇于克服困难。困难无法捉摸，可又无处不在。作者熟悉孩子好奇、富于幻想、喜爱夸张的心理，就把困难比作传说中的妖怪。这个妖怪在全国各地乱窜，到工厂、部队、实验室去给人找麻烦，但都失败了。他就去找孩子的麻烦，变成加、减、乘、除号去难为孩子，但孩子一道道题全算出来了。他又变成小瞌睡虫捣乱，结果全被孩子克服了。“怪物气得七窍生烟，顿时飞出窗子外面……”这时作者接着指出：“新中国的勇敢孩子，哪会屈服于这困难。”概括出了新中国的孩子应有的性格特征。最后还写了让孩子思考的话：“可是怪物不肯罢休，它又到处找人捣乱。它在找啊找啊找啊，也许已经到你跟前。怎么对付这怪物呢？这就该你自己来谈！”读起来意味深长。

二、儿童诗和儿歌的区别

在一些理论文章和作品选中，儿童诗和儿歌不是加以严格区别的，对它们的艺术特色、修辞手法常常是一起来论述的。从文学的分类来说，儿童诗和儿歌总称儿童诗歌，一般就不再细分为儿童诗和儿歌了。所以在《诗选》中，诗与歌全有。如果细致地分析一下，儿童诗与儿歌还是有明显区别的。

（一）主题思想的表现不同

儿童诗的主题思想往往以间接方法表现出来，比较含蓄。儿歌一般是比较直接地表现它的主题思想。如儿童诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》，都是以教育幼儿要讲究卫生为主题的作品，但表现手法却截然不同。

小弟和小猫

柯岩

我家有个小弟弟，

聪明又淘气，

每天爬高又爬低，

满头满脸都是泥。

妈妈叫他来洗澡，

装没听见他就跑，

爸爸拿镜子把他照，

他闭上眼睛咯咯地笑。

姐姐抱来个小花猫，

拍拍爪子舔舔毛，

两眼一眯“喵，喵，喵，

谁跟我玩，谁把我抱？”

弟弟伸出小黑手，

小猫连忙往后跳，

胡子一撅头一摇：

“不妙不妙！太脏太脏我不要！”

姐姐听见哈哈笑，

爸爸妈妈皱眉毛，

小弟听了直害臊：

“妈！妈！快给我洗个澡！”[28]

这首诗没有把主题抽象地、直接地表露出来，而是做了一番新颖严密的构思。通过小弟弟不讲卫生，不仅大人不喜欢，甚至连小猫都不和他玩，形象地把主题表现出来。这样写既生动形象，又具体含蓄。主题需要儿童经过思考而得出结论。

洗手

哗哗流水清又清，

洗洗小手讲卫生。

大家伸手比一比，

看看谁的最干净。[29]

这首儿歌直接出现了“讲卫生”“最干净”等词，把要表现的主题说得明明白白。

（二）语言表现形式不同

儿童诗与儿歌的语言均要求简练、概括性强，但儿童诗的语言比儿歌更纯粹更集中。诗的思想深度高，重于形式加工，讲究旋律、节奏。但对韵律要求上，诗没有儿歌那么严格，格式也比较自由。儿歌讲究韵律，不过多要求思想的含蓄和构思的严密，如急口令、连锁调等样式更是如此。

（三）篇幅长短不同

儿童诗有长有短，不受限制，故事诗、童话诗都较长。儿歌具有口头创作的特征，一般较为短小。

三、儿童诗的种类

（一）故事诗

故事诗是用诗的形式写故事，有比较完整的情节，有典型人物，有时间、地点。这类诗多数较长，如《小兵的故事》《爸爸的客人》（柯岩）。

（二）童话诗

它是在现实生活基础上用诗的形式描写的幻想故事，如《金色的海螺》（阮章竞）、《马莲花》（熊塞声）。

（三）科学诗

它是用诗的形式描写自然界的事物，向儿童进行科学知识的教育，如《我们的土壤妈妈》《太阳的工作》《时间伯伯》（高士其）。

（四）抒情诗

抒情诗是作者以主人公的口吻抒发内心的思想感情。一种是表达对生活的感受；另一种是对某些事物的歌颂，如《我的爷爷》（柯岩）、《刘胡兰的颂歌》（李学鳌）。

（五）讽刺诗

这种诗是从品德教育出发，揭露儿童的错误想法或行为，目的是帮助儿童克服缺点。因为讽刺对象是儿童，一般都比较幽默，如《小队长的苦恼》（金近）、《强强穿衣裳》（任溶溶）。

早晨铛铛敲七点，

强强起了床。

拿起书来看半天，

开始穿衣裳。

一个袖子才穿上，

他就去洗脸。

两个袖子刚穿好，

他去吃早点。

扣上两颗小扣子，

他去玩邮票。

再扣两颗小扣子，

中饭时间到。

穿上一条小裤腿，

他去踢球玩。

再穿一条小裤腿，

已经吃晚饭。

一只袜子拉上脚，

他听无线电。

无线电啊听半天，

都快闭上眼。

他再拿起只袜子，

刚刚要穿上。

可是妈妈已经叫，

“快脱

衣服

去上床！”[30]

四、幼儿诗歌赏析

（一）柯岩幼儿诗歌赏析

柯岩（1929—2012），我国著名儿童文学女作家。她于1955年首次发表儿童诗《小弟和小猫》《坐火车》《我的小竹竿》，赢得了广大幼儿的喜爱。

《小弟和小猫》反映的是幼儿日常生活中的场景，但经过作者的想象、加工，变得非常有趣味。人格化的小猫不爱和脏孩子玩耍，这巧妙的一笔，比那种要孩子讲卫生而说教显得幽默、委婉，让幼儿易于接受，使得那个“满头满脸都是泥”的小弟弟立刻呼唤：“妈！妈！快快给我洗个澡！”

柯岩为幼儿创作诗歌的另一特色是充满游戏性。游戏是幼儿最喜爱的活动，柯岩对此深为了解，她的早期作品中有不少是反映幼儿游戏活动的。

如《坐火车》：小板凳，摆一排，/小朋友们坐上来，/这是火车跑得快，/我当司机把车开。/（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！）抱娃娃的靠窗坐，/牵小熊的往后挪，/皮球积木都摆好，/大家坐好就开车。（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！）/穿大山，过大河，/火车跑遍全中国，/大站小站我都停，/注意车站别下错。/（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！）/唉呀呀，怎么啦，/你们一个也不下？/收票啦。下去吧，/让别人上车坐会儿吧。/（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！）[31]这首深受几代幼儿喜爱的儿歌，是一首活泼新颖的游戏儿歌。作者借用传统儿歌“排排坐，吃果果”的形式，赋以全新的内容。全歌四小节，表现了孩子们把小板凳摆成排做开火车游戏的全过程。其中既有“抱娃娃的靠窗坐，/牵小熊的往后挪，/皮球积木都摆好，/大家坐好就开车”充满童趣的真实情景的描绘，又有“穿大山，过大河，/火车跑遍全中国”富于想象的渲染，最后“收票啦。下去吧，让别人上车坐会儿吧”引导孩子游戏时要知道轮流、谦让。该儿歌词句整齐，韵律协调，节奏感强。特别是每一小节结束时都有“轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜！呜！”的摹声句，仿佛是火车车轮的轰鸣声，更增添游戏的趣味性，使儿歌生动活泼，有声有色。

又如《我的小竹竿》：我有一根小竹竿，/每天跟我来做伴，/我当车夫它当鞭，/嘚儿！哦！吁！/赶车赶得真正欢。/我的竹竿很听话，/叫它当马就当马，/不喂水，不吃草，/泼拉拉拉，泼拉拉拉，/骑上它就满院跑。/我的竹竿实在强，/我当解放军它当枪，/长枪，短枪，机关枪，/乒乒乒，乓乓乓，/把强盗土匪消灭光。/[32]这是取材于幼儿最寻常的、把竹竿当马骑的游戏作品，小竹竿不仅可以当马骑，还可以让它当赶车的鞭，当解放军的枪。

柯岩的许多儿童诗都直接反映儿童生活，这是因为她注意深入幼儿园、学校体验生活，选取一些富有戏剧性的片断，使她能以第一手材料，通过生动的想象刻画人物形象，描绘情节，编织成有趣的故事，把儿童天真可爱的性格表现得惟妙惟肖，诗意盎然。

（二）刘饶民幼儿诗赏析

刘饶民（1922—1987），20世纪50年代初即开始儿童诗歌创作。他曾在小学、中学任教，熟悉、热爱儿童，热爱生活，热爱大自然，其作品独具特色。

《大海的歌》是刘饶民的代表作，也是我国儿童诗歌的精品。1980年荣获第二次全国少年儿童文艺创作评奖二等奖。[33]

《大海的歌》是一组赞美大海的儿童诗，它由“天和海”“海水”“浪花”“海上的风”“月亮”和“大海睡了”六首短诗组成。每一首都充满着浓郁的诗情，构思巧妙，想象丰富，意境优美。诗中的种种景象，大多是从幼儿的视角进行观察、描绘，显得纯真、稚气，洋溢着幼儿的情趣。

“天和海”：天在头上顶，/海在脚下踩。/我把它两个，拉着连起来。/不信远处看，/你能分出：/哪是天？/哪是海？

该诗从海天相连的景观中引发出孩子式的幻想，大胆而奇妙的想象与幼儿的思维方式吻合，作者还从他们生活经验出发，创造出有如小伙伴手拉手的海天连接的新奇意象，展现了天海相连、海水一色的壮阔景象，给人清新活泼的美感。

“海水”：海水海水我问你：/你为什么这么蓝？/海水笑着来回答：/我的怀里抱着天。/海水海水我问你：/你为什么这么咸？/海水笑着来回答：/因为渔人流了汗。

该诗用了传统儿歌的问答式，正符合幼儿出于好奇而发问的特点，其构思、想象则新奇、别致。如“海水海水我问你：/你为什么这么蓝？/海水笑着来回答：/我的怀里抱着天”。诗中的发问符合幼儿的心理和口吻，而那巧妙的回答不仅把海水拟人化，而且诗人化了。可以想象，浩淼的大海以其宽阔的胸怀拥抱着蔚蓝的天空，这一壮丽的景观将幼儿引进奇思妙想之中，启发他们探索大自然的兴趣与愿望。诗的第二小节：“海水海水我问你：/你为什么这么咸？/海水笑着回答：/因为渔人流了汗。”诗中的巧妙回答不是科学，却胜似科学。孩子们长大后自然会明白海水为什么咸，但诗中渗透着对渔民的爱与深情，会让幼儿了解渔民的辛苦。

“浪花”：浪花家在哪？/家在大海中。/浪花几时开？/请你去问风。/浪花什么色？/朵朵如白云。/浪花开多少？/千万千万朵。

该诗也是运用传统儿歌的问答式。它采用谜语的寓意手法，扣住谜底与谜面的某一点联系，以儿歌形式叙述本体（浪花）的特征。内容浅显、直观、形象，能使幼儿真切地感受浪花的形象。如“浪花几时开？/请你去问风”。让幼儿联想到有风才有浪的现象。“浪花什么色？/朵朵如白云。”让幼儿感受到浪花洁白起伏的形态。“浪花开多少？/千万千万朵。”更是把幼儿带进充满生机与活力的广阔世界。作者生于海边，长于海边，非常了解大海的“性情”，作者又熟悉孩子的天性，所以他能以孩子的目光观察、捕捉到大海的这些特征，既从动态又从静态的景观中谱写出一曲大海的交响乐。

“海上的风”：海上的风是花神，/她一来，/就绽开万朵浪花……海上的风是琴师，/她一来，/就奏出万种歌声……/海上的风是大力士，/她一来，/就送走万片渔帆……/海上的风是狮子，/她一吼，/就掀起波浪滔天……

在该诗中，作者抓住“风”进行构思，把海风比作花神：“她一来，就绽开万朵浪花……”比作琴师：“她一来，就奏出万种歌声……”比作大力士：“她一来，就送走万片渔帆……”比作狮子：“她一吼，就掀起波浪滔天……”这些比喻既新颖又富有情趣，使那些未亲眼见过大海的孩子易于理解，易于诱发孩子的想象力。

“月亮”：天上月亮圆又圆，/照在海里像玉盘。/一群鱼儿游过来，/玉盘碎成两三片。/鱼儿吓得快逃开，/一直逃到岩石边。/回过头来看一看，/月亮还是圆又圆。

该诗所写的是月夜海景，作者先从静态描写入手：“天上月亮圆又圆，/照在海里像玉盘。”这一比喻十分贴切。“一群鱼儿游过来，/玉盘碎成两三片。”作者由静态突然转为动态，晶莹的玉盘被活泼的鱼儿撞碎，是一派轻灵欢快的景象。“鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。”这一“吓”字，是传神之笔，把拟人化的鱼儿比作淘气的孩子在恶作剧之后，匆忙地逃开。然而“回过头来看一看，月亮还是圆又圆”，是幼儿心理活动的真实写照。

“大海睡了”：风儿不闹了，/浪儿不笑了。/深夜里，/大海睡觉了。/她抱着明月，/她背着星星。/那轻轻的潮声啊，/是它睡熟的鼾声。

诗句把孩子们带入梦幻般的境界，作者描绘的是一幅恬静的海上月夜图，使用的语言来自孩子的生活，使幼儿倍感亲切。

这首用儿歌体写成的《大海的歌》语言朴素流畅，韵律和谐，与作者所追求的“谱曲可歌，徒歌能唱，读之顺口，听之顺耳，以便易于记诵，易于传播”完全吻合。

（三）圣野幼儿诗赏析

圣野（1922— ），当代著名儿童诗诗人。出版了儿歌集《灯花开》、儿童诗《欢迎小雨点》《春娃娃》《雷公公和啄木鸟》《爱唱歌的鸟》《神奇的窗子》《鸡冠花》和儿童诗论《诗的散步》等。他几十年如一日为幼儿写诗，创作数量与质量之高是儿童诗歌界所罕见的。

圣野的儿童诗题材广泛，内容丰富，代表作是《欢迎小雨点》：

来一点/不要太少/来一点/不要太多/来一点/小蘑菇撑着小伞等/来一点/荷叶钻出水面来等/小水塘笑了/一点一个笑涡/小野菊笑了/一点敬一个礼[34]

《欢迎小雨点》语言朴实，口语化；诗的构思与意境独特，诗意在“等”字中凸出来，是什么在等？又在等什么？读下去，会发现诗人的机敏：小蘑菇在等，小荷叶在等，小水桶在等，小野菊也在等，大自然中美丽的小生命静静地等着——小雨点。“等”是被动的，小雨点则是主动的，可是主动与被动会悄然转换，故而最后才出现了“小水塘笑了/一点一个笑涡”的快活，出现了“小野菊笑了/一点敬一个礼”的轻松。小雨点及等候他的朋友们，可让人意会到这是一群快乐的儿童在进行日常的游戏。

从《欢迎小雨点》这首诗中，体现了作者在动感把握上的艺术功力。“小蘑菇撑着小伞等”“荷叶钻出水面来等”，两种等待小雨点的方式代表着两种事物的属性，体现了作者给孩子们传递自然知识的智慧和技巧。随后，作者将笔锋一转，写起了下雨后，小水塘笑出了笑涡，小野菊笑着敬礼，使诗意又融入童话的境界，使诗的美的色彩也更加丰满。

小结

本章内容属于抒情文学的范畴，作品的共同特点是由作者以主人公的口吻抒发内心的思想感情而形成形象。幼儿的抒情诗常常没有或不需要完整的情节，而只就某一场景、现象、行动，从幼儿的视角进行描绘，抒发纯真、稚气的情感，洋溢着幼儿的情趣。幼儿叙事诗是通过叙事写人，表达作者对幼儿生活中各种事物的观点、感情的诗体，如《小弟和小猫》《小猪奴尼》就属这一类作品。

儿歌是儿童接触最早的一种文学样式，内容浅显，篇幅短小，富于情趣，音乐性强，最受幼儿的喜爱。婴幼儿听儿歌、朗诵儿歌是他们情感上的需要，也是一种审美的需要。从数量上来讲，儿歌是幼儿诗歌的主体。

练习题

按照儿歌的特点、创作手法、押韵的规律，写一首4～8句的儿歌。

[1] 上海幼儿园教材编写组.语言.北京：人民教育出版社，1982

[2] 金波.幼儿文学选（儿歌卷）.北京：教育科学出版社，2011

[3] 金波.幼儿文学选（儿歌卷）.北京：教育科学出版社，2011

[4] 金波.幼儿文学选（儿歌卷）.北京：教育科学出版社，2011

[5] 金波.幼儿文学选（儿歌卷）.北京：教育科学出版社，2011

[6] 金波.幼儿文学选（儿歌卷）.北京：教育科学出版社，2011

[7] 金波.幼儿文学选（儿歌卷）.北京：教育科学出版社，2011

[8] 转引自祝士媛.低幼儿童文学（第3版）.北京：北京师范大学出版社，2015

[9] 转引自祝士媛.低幼儿童文学（第3版）.北京：北京师范大学出版社，2015

[10] 鲁兵等.幼儿文学选.北京：人民文学出版社，1981

[11] 转引自祝士媛.低幼儿童文学.北京：北京师范大学出版社，2015

[12] 转引自祝士媛.低幼儿童文学.北京：北京师范大学出版社，2015

[13] 转引自祝士媛.幼儿文学经典作品赏析.北京：高等教育出版社，2012

[14] 转引自祝士媛.低幼儿童文学（第3版）.北京：北京师范大学出版社，2015

[15] 转引自祝士媛.低幼儿童文学.北京：北京师范大学出版社，2015

[16] 上海幼儿园教材编写组.语言.北京：人民教育出版社，1982

[17] 任溶溶作品选.广州：广东人民出版社，1983

[18] 转引自祝士媛.低幼儿童文学.北京：北京师范大学出版社，2015

[19] 转引自祝士媛.低幼儿童文学（第3版）.北京：北京师范大学出版社，2015

[20] 转引自祝士媛.低幼儿童文学.北京：北京师范大学出版社，2015

[21] 转引自祝士媛.低幼儿童文学.北京：北京师范大学出版社，2015

[22] 转引自祝士媛.低幼儿童文学.北京：北京师范大学出版社，2015

[23] 金波.幼儿文学选（儿歌卷）.北京：教育科学出版社，2011

[24] 任溶溶作品选.广州：广东人民出版社，1983

[25] 郑春华.圆圆和圈圈.上海：少年儿童出版社，1984

[26] 袁鹰，邵燕祥.1949—1979儿童文学·诗选.北京：人民文学出版社，1979

[27] 转引自祝士媛.低幼儿童文学（第3版）.北京：北京师范大学出版社，2015

[28] 柯岩作品选.广州：广东人民出版社，1983

[29] 转引自祝士媛.低幼儿童文学（第3版）.北京：北京师范大学出版社，2015

[30] 任溶溶作品选.广州：广东人民出版社，1983

[31] 柯岩作品选.广州：广东人民出版社，1983

[32] 柯岩作品选.广州：广东人民出版社，1983

[33] 袁鹰，邵燕祥.1949—1979儿童文学·诗选.北京：人民文学出版社，1979

[34] 转引自祝士媛，张美妮.幼儿文学.长春：吉林大学出版社，2000